Методы нпи

Метод − это способ достижения цели, решения конкретной задачи, а также совокупность приемов практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Классификация методов исследования по логике их применения Б.Г. Ананьева

1) Организационные методы:

- комплексный (изучение объекта, явления как системы);

- сравнительный (изучение людей, групп, условий для сравнения);

1 - лонгитюдный (исследование одного и того же явления или процесса в течение длительного времени и выявление изменений).

2) Эмпирические (опытные) методы /Методы сбора данных:

- документирование;

- анализ педагогической документации;

2 - контент-анализ*;

- праксиметрические, представляющие собой анализ процессов и продуктов деятельности (анализ и оценка выполненных работ, профессиографическое описание,

3 хронометрия* − использующаяся при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей, определения объема домашних заданий, скорости чтения и др.);

4 - изучение педагогического опыта*;

5 - опытная работа*;

6 - диагностические (тестирование*,

7 шкалирование*);

8 - опросные (интервьюирование,

9 анкетирование,

10 беседа);

- обсервационные (наблюдение,

11 интроспекция* = самонаблюдение, самоанализ);

- эксперимент (естественный, лабораторный, мысленный);

12 - метод экспертных оценок*;

13 - моделирование* (математическое, кибернетическое);

- сравнительно-педагогический метод (изучение работ зарубежных авторов по проблемам педагогики и сравнение их с отечественными);

- биографические методы (приемы исследования жизненного пути, изучение личной документации, материалов интервью и бесед).

3) Методы обработки результатов исследования:

- статистическая (количественная) обработка данных (статистический обсчет,

14 ранжирование*,

15 шкалирование);

16 - качественный анализ (классификация, типологизация, систематизация, группировка + отличия одного от другого

17 анализ, синтез и обобщение, сравнение).

4) Интерпретационные методы:

(применяются для переработки и анализа полученных при исследовании фактов, а также формирования на их основе заключений и выводов)

- каузальный (объяснение причинно-следственных связей);

- системный;

- генетический (интерпретируется весь обработанный материал исследования в характеристиках развития);

- структурный (материал интерпретируется в характеристиках типов связей между отдельными компонентами системы).

Эмпирические методы педагогического исследования

I. Опросные методы исследования (интервьюирование, анкетирование, беседа)

Достоинства опросных методов:

- оперативность (быстрота и правильность),

- объективность,

- практичность,

- надежность (точность измерений),

- эффективность (отношение результата к затратам),

- возможность широкого охвата большого количества объектов исследования,

- получение богатого эмпирического материала, который при обработке помогает устанавливать существенные тенденции изучаемых явлений, т.е. давать изучаемым объектам не только количественные, но и качественные характеристики.

Опросные методы могут использоваться как разведочные, т.е. на начальном этапе исследования, и как уточняющие, т.е. в его итоге.

Беседа и интервью − устный опрос участников, анкетирование − письменный.

Опрашивающие называются интервьюерами, опрашиваемые − респондентами.

Требования к опросным методам:

1) адекватность, т.е. соответствие цели использования;

2) обеспечение получения искомой информации;

3) достоверность получаемой информации, адекватно отражающей изучаемые аспекты действительности. Для обеспечения достоверности результатов опроса, он проводится с учетом следующих этапов:

• адаптация − подготовка респондента к исследованию и создание у него мотивации ответить на вопросы. Этап адаптации складывается из обращения (завязки, начала опроса) и нескольких первых вопросов;

• достижение поставленной цели, т.е. сбор основной информации, необходимой для решения исследовательских задач.

4) устойчивость полученных данных, т.е. их воспроизводимость при повторении исследования в аналогичных условиях;

5) обоснованность, т.е. степень соответствия между регистрируемыми в процессе измерения характеристиками и теми, которые планировалось измерить. Выбор доказательства обоснованности конкретного инструмента определяется типом исследуемых характеристик и целями исследования.

Система доказательств обоснованности:

I группа включает доказательства того, что конструкция вопросов адекватно отражает измеряемые характеристики, дает именно ту информацию, которую планировал получить исследователь при построении вопроса:

- релевантность − разумность выбора формы инструмента для измерения определенной характеристики;

- нейтральность (объективность) − независимость оценки исследуемой характеристики от степени ее выраженности или влияния дополнительных факторов;

- доступность − возможность понимания всеми респондентами содержания вопросов;

- различающая способность − фиксирование различий среди респондентов относительно измеряемых характеристик.

II группа − это доказательства, связанные с решением вопроса о том, насколько результаты, полученные при применении данного инструмента, согласуются с информацией об измеряемых характеристиках, полученной другими способами:

- тест по известной группе − это проверка сконструированного инструмента на группе лиц, относительно которых точно известно распределение изменяемых характеристик;

- обоснованность по совпадению − это высокий коэффициент корреляции (соотношение) результатов, полученных при применении данного инструмента и другого, известного своей обоснованностью.

Типы вопросов по цели:

1. Функциональные − предназначены для упорядочения течения опроса:

а) функционально-психологические − используются для снятия напряжения;

б) вопросы-фильтры − задаются перед содержательными, чтобы определить, относится ли респондент к той группе людей, для которой предназначен этот вопрос;

в) контрольные − представляют собой перефразированные содержательные вопросы и используются для проверки достоверности полученных данных (правдивости ответов на содержательные вопросы).

2. Содержательные / результативные − направлены на получение выводов об исследуемых явлениях и их взаимосвязи.

Типы вопросов по форме:

а) закрытые − с выбором вариантов ответов из предложенных;

б) открытые − без вариантов ответов;

в) полузакрытые − предлагаются варианты ответов + возможность написать свой.

Интервьюирование и анкетирование

Как правило, интервью и анкеты составляются после подготовительного этапа исследования, т.е. после формулировки проблемы, рабочей гипотезы, составления плана исследования.

Интервью представляет собой непосредственное взаимодействие с респондентом, тогда как анкетирование является опосредованным взаимодействием.

Интервью носит односторонний характер общения, при котором спрашивающий, воздерживается от собственных высказываний по затронутому вопросу, чтобы не повлиять на мнение собеседника.

Виды интервью

по целям:

- интервью мнений, направленные на изучение отношений людей к тем или иным явлениям;

- документальное интервью, при помощи, которого уточняются факты и события.

по количеству участников:

- групповые,

- индивидуальные.

по форме проведения:

- нестандартизованное, предполагающее предварительное продумывание вопросов исследователем, их формулировка и расположение в определенной последовательности, которая в ходе интервью может изменяться. Используется открытый тип вопросов;

- стандартизованное, состоящее из формулировок вопросов, предъявляемых в определенной последовательности, которая не меняется. Применяются вопросы закрытого типа;

- полустандартизованное − с использованием полузакрытого типа вопросов.

Беседа

Беседа носит двусторонний характер общения, т.е. предполагает взаимный обмен информацией.

Виды беседы

по объёму:

-краткие (диалогические),

-развернутые.

по количеству участников:

-индивидуальные,

-групповые,

-коллективные.

Этапы подготовки и проведения беседы, которые необходимо соблюдать для успешного применения беседы:

1) постановка цели,

2) выбор объекта исследования,

3) определение предмета разговора,

4) составление программы, в которой указываются ключевые вопросы беседы, место и время ее проведения. Последовательность и формулировка вопросов в ходе проведения беседы могут изменяется.

При подготовке беседы исследователю следует не только хорошо обдумать свою роль, но и учитывать позицию собеседника.

Для обеспечения достоверности, данные, полученные в ходе беседы, рекомендуется проверять путем наблюдения, эксперимента и других методов исследования.