I класс.

Осуществление контроля процесса и результатов деятельности.

Задания типа:

- «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов».

- «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик».

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Задания типа:

- «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»

- «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»

- «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»

Образовательная система «Школа 2100».

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»

Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Уроки математики.

Образовательная программа «Перспективная начальная школа».

I класс.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

Образовательная система «Школа 2100».

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Формирование коммуникативных умений

К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но уровень развития у каждого ученика различен, в целом далёк от желаемого, поэтому возникает противоречие между имеющимся недостаточным уровнем развития речи и желанием успешного обучения. При поступлении в школу первоклассник имеет определённый уровень развития общения. Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:

1. потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

2. владение вербальными и невербальными средствами общения;

3. эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;

4. умение слушать собеседника.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, то необходимо выделить основной состав коммуникативных и речевых действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новых стандартах. Ведущие педагоги и психологи выделяют несколько ключевых умений, но наиболее значимыми являются 2аспекта:

1. Общение и взаимодействие, т.е. умение предъявлять в устной или письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей точки зрения;

2. Работа в группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать и способствовать успешному результату взаимодействия.

Процесс формирования коммуникативной компетентности диктует необходимость создания в процессе образования условий для осуществления успешной осмысленной деятельности, в которой учащийся приобретал бы опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего поведения. Коммуникативные умения помогают развить коммуникативную способность и достичь коммуникативной компетентности. Исходя из этого, мы видим, что именно в начальных классах закладываются основы коммуникативной компетенции. А ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Каково же значение  коммуникативной компетенции для младшего школьника? Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.  Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения .В- третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности  и благополучия его будущей жизни  Для развития данной компетенции необходимо:

-определить её понятие и структуру, а так же определить содержание на разных возрастных этапах;

-применять системный подход,

-в целях достижения полноценного результата выбрать методы, направления развития компетенции.

 

Виды коммуникативных универсальных учебных действий	Необходимые умения, которые необходимо сформировать
1.Коммуникация как взаимодействие ( интеракция). Действия , направленные на учёт позиций собеседника. Преодоление эгоцентризма в межличностных отношениях.	- слышать и слушать друг друга; -полно и точно выражать свои мысли; -адекватно использовать аргументы в дискуссии; -спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё; -вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; -владеть монологической и диалогической формами речи; - строить грамматически и синтаксически правильную  речь.
2.Коммуникация как кооперация. Действия , направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.	- договариваться и находить общее решение; -аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; -сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта; -осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
3.Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации( передачи информации), способствует осознанию и усвоению содержания.	- понимать возможность существования различных точек зрения; -обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую ( групповую) позицию; -сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор; -аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою точку зрения; -получать необходимые сведения от одноклассника,
4.Работа в группе.	-устанавливать рабочие отношения, сотрудничать в группе; -обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; - разрешать конфликтную ситуацию через анализ её условий; -уважительное отношение к партнерам, внимание к личности каждого; -готовность помочь и поддержать одноклассника.

Формирование познавательных учебных действий

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

     Формирование универсальных логических действий, т. е. логической  грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если  языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского  языка, то логическая грамотность — в процессе изучения математики.

Именно в математике логические формы и отношения проявляются в явной форме как предмет усвоения учащимися. Логические действия, выступая  инструментальным базисом математики, позволяют также упорядочить и  систематизировать имеющиеся математические знания, вывести и конструировать новые знания.

  Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий  в начальной школе будут являться умения:

• произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач, в том числе модели и схемы;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• уметь устанавливать причинно-следственные связи;

• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• уметь устанавливать аналогии;

• владеть общим приёмом решения учебных задач;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.