Середа е.И. - Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство

БК88.4 ССереда Е. И.

СТренинги решения семейных проблем: Практическое руководство. — СПб.: Речь,

2008. — 192 с.

ISBN 978-5-9268-0758-1

Данная книга состоит из двух частей: насыщенного теоретического обзора существующих сегодня методов активного обучения, включая такие инновационные техники, как гештальт-эксперимент и метод кейсов.

Вторая часть — практическая, — рассказывает о психологической работе с родителями, направленной на повышение их компетентности в этом качестве. Автор описывает практический опыт использования методов активного обучения в тренингах для родителей, чьи дети имеют те или иные отклонения в поведении. Особое внимание уделяется техникам, направленным на расширение осознания взрослыми тех моделей взаимодействия с собственными детьми, которые вызывают или провоцируют проблемное поведение у последних.

Книга предназначается как для специалистов: семейных консультантов, психологов, тренеров, так и для всех родителей, стремящихся к самосовершенствованию во внутрисемейных отношениях.

ББК 88.4 © Е. И. Середа, 20

© Издательство «Речь», 20

ISBN 978-5-9268-0758-1

© П. В. Борозенец, обложка, 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЛАВА 1. «ТРАДИЦИОННЫЕ » МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Активные методы обучения как особая форма усвоения знаний Дискуссия как форма активного обучения Деловые игры Ролевые игры ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ М е т о д анализа конкретных случаев (Case-study) Групповые проекты Гештальт-эксперимент Литература ЧАСТЬ ВТОРАЯ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТРЕНИНГАХ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Основные принципы практической работы в обучающей группе Методики работы с нарушениями психологических границ ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НЕЗАВЕРШЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ Незавершенные ситуации и отношения как один из источников родительской некомпетентности Методики работы с незавершенными ситуациями ГЛАВА 5. ТЕХНИКИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Техники определения общегрупповой темы занятия Техники для работы с семейными историями Техника для развития способности родителей к децентрации Техники для проработки проблем , связанных с борьбой в семье за влияние на ребенка Техники для работы с психосоматическими симптомами Заключение Литература Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Современное профессиональное образование трудно представить без активных методов обучения. Они начинают приобретать все большее значение в контексте повышения психологической готовности будущих специалистов к конкретной практической деятельности. Особенную актуальность использование активных методов обучения приобретает в системе подготовки психологов, педагогов, социальных работников, юристов и менеджеров различного уровня. Наиболее часто в психологической литературе к активным методам обучения относят следующие дискуссии, ролевые и деловые игры, различные тренинги — от обучающих до тренингов личностного роста. Значительно реже в качестве таковых упоминаются методы анализа случаев или ситуаций (case-study), гештальт-эксперименты, групповые проекты и семинары-практикумы.

В некоторых публикациях активные методы называют интерактивными, то есть включающими взаимодействие между педагогом и учащимся. Такое взаимодействие носит двусторонний характер и основано на потребности одной стороны обучать, тоесть передавать знания, и потребности другой стороны учиться, то есть эти знания усваивать, перерабатывать и применять. «Интерактивность понимается двояко: как собственная активность и как активное взаимодействие с другими людьми и получение от них обратной связи, информации о своих действиях» [Сидоренко, 2007, с. 12]. Формирование потребности и ее осознавание предшествуют собственно взаимодействию. Потребности сторон могут не совпадать. И тогда требуется совместный творческий поиск участниками процесса обучения новых способов и моделей взаимодействия, в которых потребности обоих могут быть удовлетворены. Популярность активных методов обучения связана с тем, что «интерактивность предполагает право на поиск новых, заранее не предусмотренных возможностей» [там же, с. 13].

В них есть свобода для эксперимента, атмосфера игры и возможность творческого самовыражения и для того, кто учится, и для того, кто обучает.

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологической науке накоплено довольно много материала о различных формах и методах активного обучения, делались некоторые попытки их анализа и классификации. Активных методов обучения становится все больше, их методология постепенно разрабатывается, однако потребности преподавателей вузов, школьных педагогов, студентов и учащихся в учебниках и учебно-методических пособиях по этим методам остаются неудовлетворенными по причине их немногочисленности и привязанности к преподаванию конкретных дисциплин.

В предлагаемом вниманию читателя учебном пособии делается попытка обобщения публикаций, посвященных активным методам обучения, рассматриваются инновационные формы реализации этих методов и перспективы их дальнейшего развития.

Еще 6—8 лет назад литературы по методам активного обучения, особенно на русском языке, было совсем немного и она была довольно неоднородной. Большая часть информации, касающаяся конкретных методов обучения (дискуссии, ролевые игры, тренинги), содержалась в литературе по психологии управления и менеджменту, в том числе в переводной. Меньшая часть — в книгах отечественных психологов и тоже преимущественно посвященных использованию активных методов обучения в сфере обучения менеджеров и персонала различных организаций или в сфере обучения естественным наукам — биологии и экологии. Публикации по дискуссиям и ролевым играм были немногочисленными и специфичными. По тренингам литературы было довольно много, и она была весьма разнообразной. Книгу на русском языке, в которой последовательно и детально были бы описаны все известные на тот момент методы активного обучения — дискуссии, деловые игры, ролевые игры, метод изучения конкретных случаев (case-study), групповые проекты и т. д., шесть лет назад мне найти не посчастливилось. Книгу М. Корсакова, А. Афонина и В. Капицы «Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании)» 2001 года издания, в которой были собраны и описаны все эти методы, я нашла только четыре года назад в научной библиотеке им. Салтыкова-Щедрина в г. Санкт-Петербурге. Она оказалась очень важным подспорьем в уточнении и расширении программы и конспекта лекций по дисциплине «Активные методы обучения», которую я тогда преподавала студентам-психологам.

Потом постепенно стали появляться как переводные, так и отечественные книги, посвященные супервизии и коучингу. Одна из ролей супервизора — это роль «учителя, помогающего своему подопечному учиться и развиваться», а одна из трех его функций — образовательная, или формирующая, «подразумевает развитие умений, понимания и способностей супервизируемых» [Ховкинс, Шохет, 2002, с. 84]. Осуществление этих функций супервизором в групповой супервизии происходит, как правило, в процессе использования им методов активного обучения — дискуссий в форме мозгового штурма или ролевого проигрывания. Книги по супервизии и собственный опыт участия в супервизорских группах внесли свой уникальный вклад в расширение моих представлений о том, что такое активные методы обучения, как они работают и как их можно вводить в процесс группового обучения тем или иным психологическим умениям и навыкам.

Постепенно накапливался и собственный преподавательский опыт использования традиционных методов активного обучения в подготовке и переподготовке психологов и педагогов, а также опыт экспериментирования с гештальт-подходом в обучении студентов.

Использование гештальт-подхода позволило еще больше расширить рамки активных методов обучения, включив в их число различные формы учебных и исследовательских гештальт-экспериментов, разработанных и апробированных автором этой книги за последние пять лет. Идея написания учебного пособия по активным методам обучения, адресованного в первую очередь студентам — будущим психологам и педагогам, а также специалистам в сфере профессий «человек—человек», возникла еще шесть лет назад, когда обобщающей литературы по этой теме было мало. Воплотить ее в жизнь удалось только сейчас. Хочется надеяться, что данное учебное пособие окажется актуальным как для студентов, слушателей курсов повышения квалификации, аспирантов, так и для преподавателей высшей школы.

Учебное пособие состоит из введения, двух частей — теоретической и практической, заключения и приложений. Теоретическая часть включает две главы. Первая глава посвящена описанию «традиционных», то есть довольно давно используемых и хорошо известных основной массе читателей методов активного обучения. К ним относятся дискуссии, деловые и ролевые игры. Вторая глава содержит описание инновационных методов, сравнительно недавно появившихся в учебной практике преподавателей высших учебных заведений: метод анализа конкретных случаев (case-study), групповые проекты и гештальт-эксперименты. В приложении приведена анкета по оценке поведения руководителя дискуссии.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ