1.Современное состояние и тенденции развития педагогической наукиТермин педагогика имеет 2 значения: 1- область научного знания, наука; П-наука о воспитании, обучении и образовании человека. 2-область практической деятельности. П-практика, как область человека, связанная с воспитанием и обучением. Отрасль знаний называют наукой если она хар-ся рядом признаков-м.б. выделен предмет науки. Протопопов писал: «Предметом... педагогики следует считать не воспитание, образование, обучение как деятельность, что приня­то в нашей педагогической литературе, а как процесс направленно­го развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания (являются закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе)-для изучения этого предмета у науки есть свои методы(эмпирические: наблюдение, экспиремент, опрос, теоетические –анализ, синтез, моделирование, индукция)наука характеризуется своими закономерностями, кот. реализуются этой наукой (закономерности – существенные, устойчивые, повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи) Строго зафиксированные закономерности – законы. Знание закономерностей, законов помогает управлять развитием явления.-Каждая наука имеет методологическую основу- « имеет свой язык, чем выше уровень развития науки, тем строже ее языкПедагогика изучает воспитание и образованиеВоспитание – социальное явление, ф-ция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, семьей, школойОбразование – процесс и результат овладения знаниями, умениями, навыками, освоение личностью опыта человечестваЧеловек является объектом изучения пед.науки.Педагогика как наука сравнительно молодая, интенсивно развивающаяся. Св-ва Открытая, взаимодействует с другими науками (философия, социология экономика этнография, психология). На стыке нескольких наук рождаются новые знания, использует достижения др.наук. наука социальная – любые изменения в обществе сказываются, (что подтверждается историей развития), изучает социальные явления.Наука гуманитарная, (о человеке), научные знания зависят от личностных позиций ученыхОсобенности современной педагогики:1 Продолжается процесс самоорганизации и самоутверждения педагогики как науки: уточнение предметной области, рост научного потенциала)2.Проявляются тенденции фундаментализации и инновационности (имеет значение то, что фундоментально, требуется новизна)3 Усиливаются процессы дифференциации и интеграцииТенденции:Интеграция – объединение пед.знаний со знаниями др.наукДифференциация – пед.знаний –показатель развитости науки (дошкольное,высшее,школьное и т.д. и т.п.)Процессы дифференциации и интеграции взаимосвязаны, → появляются новые отрасли в науке кот хар-ся своими объектами изученияСтроение педагогической науки: Отрасли пед науки-объект изучения - специфическая пед реальность, особый вид пед практики –социальная, дошкольная, семейная, военная-научные дисциплины- предмет исследований закономерности процессов и явлений-обще пед-история педагогике, отраслевые -методика обучения-разделы – форма научных знаний – продукт –дидактика, теория воспитания, методика-научные течения - ведущая идея-принцип: сотрудничества, ненасилия, христианская-научные направления - исследовательский подход-выбор категории, через призму которой исслед явление- аксиология, пед проектирование-научные области - подход-проблема-нейропедагогика, музейная, валеология, пед технологияТечения: в 80-х годах Волков, Иванов, Шаталов рассматривали сотрудничество как новый подход к обучению. Ребенок должен стать добровольным участником процесса обучения. Учитель и ученик должны взаимодействовать. Возникли идеи пед-ки сотрудничества.ориентация на личность ребенкаоптимистическая гипотезаидея сотрудничества с ребенком и коллективом обеспечение успеха каждому ребенку.

2 вопрос. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

Определения понятия «педагогика»:

1) это область культуры в которой собран чел. опыт по воспитанию и обучению

2)это вид чел. деятельности, связанный с обучением и воспитанием

3) это учебная дисциплина-отражение основ науки

4) педагогика как наука (17 век Я. А. Каменский)

Объект педагогики- воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс

Предмет педагогики - явление закономерности создания, функционирования и развития целенаправленного процесса содействия и становления человека в специально созданных условиях и процесса изменений в человеке под влиянием этого содействия.

Категории педагогики- основополагающие понятия, описывающие предмет педагогики: п.п.,воспитание, обучение, образование. Также общенаучная категория - развитие

-Воспитание- это целенаправленный процесс содейств. в развитии человека, по средствам освоения им определенных ценностей, традиций, характеру отношений к людям, к себе и окруж. миру.

-Обучение-это целенаправленный процесс содействия в развитии человека по средствам освоения им знания, умения и навыков.

-Образование-это целенаправленный процесс под влиянием воспитания и обучения на человека.Образование - результат обучения. Образование - система накопительных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Пед.процесс –это развивающее и развивающиеся взаимодействия педагогов и воспитанников, протекающее в специально организованных условиях с целью содействия развития личности другого человека путем освоения им знаний, умений, опыта деятельности и эмоционально- ценностных отношений к себе и окружающему миру, другим людям. В пед. Процессе 2 субъекта : обучающий и обучающийся.

Существуют разные подходы к определению категорий:1 подход. Ведущее воспитание 2подход. Обучение один из элементов образования3 подход. Ведущей категорией является образование. Воспитание и обучение равный вклад в образование.Все три категории( воспитание, обучение, образование)- многозначные понятия, но являются видами пед. процесса.

Основные понятия по Ананьеву Б.Г.Человек- многоаспектное явление 1)ЧЕЛОВЕК: 1. Индивид( пол, возраст) (учитывается.) 2.Личность( соц. суть человека) отношение к др. людям 3.Субъект деятельности( актив. носит. какого либо вида деятельности) 4.Индивидуальность (уникальные черты,темперамент,хар-р.) 1и 3 педагог работает с этими понятиями2)Развитие чел-ка-процесс колич. И кач. Изменений происходящих в чел-ке на протяжении жизни.3)Факторы развития человека:1.Ведущим фактором явл. наследственность2.Ведущим фактором явл. соц. среда:1 уровень микро(ближ.окруж.).2 ур. мезосреда (особ. культуры, религии, языка). 3 ур. макросреда( глобальная среда,интернет)3.В равной степени влияет и наследст. И соц.среда4.Педагогический подход в развитии чел-ка Важно учитывать Наследственность, соц. среду,но ведущие процессы обучение и воспитание.5. важно учитыватьНаследственность, соц. Среду, обучение, востпитание , но главное -активность самого человека.(чел развив-ся в меру собствен. Активности.)4)Деятельность- форма активности чел-ка, связанная с познанием и преобраз-ем окр мира и себя в этом мире.5)Общение – вид активности чел-ка к-й прояв-ся в установлении контактов м-у людьми.6) Цели обучения - это первый элемент дидактической системы, что дает ответ на вопрос: чему учить? 7). На решение пед.задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного пед процесса.8)оценка-результат проверк

Пед. Технология- это последовательная система действий педагога, связанных с приминением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляющаяся в пед. Процессе с целью решения пед. Задач.

4 вопрос. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе

Педагогический процесс— это развивающее и развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, которое протекает в специально организованных условиях с целью содействия развитию человека путем освоения им знаний,умений,опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений к себе,др. и окр.миру.

Воспитание как вид педагогического процесса - это развивающее и развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, которое протекает в специально организованных условиях с целью содействия развитию человека путем освоения им: ценностных ориентаций, традиций, норм поведения, характера отношения к себе, к другим и к окруж. миру.

Подходы к определению целей воспитания:

1. Траснцендентный-подготовка человека к жизни после смерти

2. Антропоцентристкий(Я.А. Каменский)-воспитание человека человеком( саморазвитие, самоопределение и т.д.)

3. Социоцентристкий- воспитание гражданина определенного общества(Макаренко)

4. Гумунитарный(современный)-цель воспитания - это воспитание человека, который готов совершать осознанный жизн. выбор и нести ответственность за свое благополучие и за благополучие общества в кот. он живет.

Обучение- это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки.

Цели обучения:

-помочь человеку освоить сис-му знаний, умений, навыков

-приобрести опыт творческой деятельности

-сформировать эмоционально-ценностные отношения

-Развитие человека-процесс количественных и качественных изменений, происходящих в человеке в процессе его жизни. Цели педагога: содействовать развитию человека

Педагогический подход: в развитие человека важно учитывать социальную среду( микроуровень-окружающие, мезоуровень- культура, язык, макроуровень-глобальная среда Интернет), наследственность, пед.подход-важно учитывать процесс воспитания и обучения, самое главное активность чел.

Деятельность и общение являются факторами развития личности человека:

Деятельность-это форма активности человека, связанная с познанием и преобразованием окружающего мира и себя в этом мире ,она:

-целенаправленна, предметна, субъектна, имеет средства, результативна.

Виды деятельности: 1) по Б.Г. Ананьеву-познание, труд, общение 2) по С.Л. Рубенштейну-игра, умение,труд на разных возрастных этапах

Общение-вид активности человека, кот. прояв-ся в установлении контактов между людьми

Функции общения в развитии: информационная(обмен информацией), интерактивная( обмен способами деятельности и поведения), перцептивная(стремление понять,услышать, сопереживать)

Возрастные этапы развития человека: младенчество, дошкольное, школьное и т.д.

Важно для педагога: уровень псих. Развития(память, внимание); хар-ка видов деят-ти(какие способен выполнять); хар-ер отношения к себе и к другим; основные проблемы и противоречия на данном этапе .

5 Вопрос. Взаимодействие педагогов и воспитанников, стили педагогической деятельности.

В п.п. всегда присутствуют два субъекта: обучающий – обучающиесяРазный характер отношений:S-O 1).Воздействие (моральное) –противодействие, бездействие, содействие2) руководство деятельностью другогоS-S 3) совместная деятельность (разделение труда)4) сотрудничество (обсуждают вместно)5) диалог ( позиция на равных)П.п.- это процесс взаимодействия между его субъектами, обмен трех видов:А) духовный обмен (знание, интересы, позицииБ) практический обмен (обмен умениями, навыками и опытом практ. деятельн)В) духовно- практический обмен (и тем и другим) походы

Деятельность любого педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.Зависят стили педагогической деятельности от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от ее субъектов, то есть учащихся и учеников (если подразумевать при этом, что обучение и воспитание имеют субъект-субъектные отношения). Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя.

В современной педагогике стили педагогической деятельности выделяются следующие:авторитарный;( я диктую)демократический;( на равных)либерально-попустительский.( все равно)

Авторитарный стиль педагогической деятельностиУчитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности.Демократический стиль педагогической деятельностиТакой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках.Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности.Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают.В последние годы появилась еще одна классификация стилей педагогической деятельности, в основу которой положены ориентированность учителя на процесс либо результат обучения и его личностный психотип. Речь идет о четырех стилях:эмоционально-импровизационном (ориентация на процесс обучения, быстрота, интуитивность, недостаточное внимание закреплению материала)эмоционально-методичном (ориентация на процесс и результат обучения, планирование, поэтапная отработка учебного материала, качественный контроль)рассуждающее-импровизационном (ориентация на процесс и результат, склонность к традиционным методам обучения, не очень высокий темп работы)рассуждающее-методичном (ориентация на результат обучения, планирование, консервативность в использовании способов и средств).

6. Педагогическая диагностика (сущность, назначение, средства). Использование диагностических методов в работе учителя.

Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения и квалификации специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.Пед.диагностика обеспечивает изучение учебно-воспит процесса, способствует выявлению предпосылок, условий, результатов этого процесса в целях его оптимизации и обоснований его результатов для развития общества. Пед.диагностика хар-ся тем, что ее задачи очень конкретные. Задачи связаны с:

1. в чем либо (материале урока…)

2. констатация уровня знаний, сложившихся отношений

3. отслеживание результатов, тенденций (в знаниях, умениях, интересе к предмету)

4. выявление новой методики, новой технологии

5. оценка достигнутых результатов

6. определение потенциала пед.коллектива

7. выявлять + и – влияние в микрорайоне школы и на этом основании принять меры по улучшению воспитательной работы

8. установить реальные условия формирования классного коллектива в школах при воспитании разных категорий школьников (одаренные, трудные, неуспевающие)

9. вырабатывать единые пед.позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективных представлениях о детях в данном классе

10. вырабатывать единые пед.требования

11. способствовать развитию самосознания и мышления, ответственности воспитателей и воспитанников.

Основные объекты: воспитывать личность и сформировать интегративные качества поведения, деятельность воспитанников, возможности и особенности семейные, общешкольные, классного коллектива, их пед.хар-ка воспитания, влияние в зоне социального окружения, содержание и эффективность пед.деятельности, личность школьника, классного коллектива, учебного процесса, работа классного руководителя

Пед.диагностика м.б школьная, вузовская, послевузовская. В школьной и вузовской выделяют 5 блоков диагностирования, работая с:1.содержание уч-восп процесса2.технологии (методы, способы обучения)3.взаимодействия учителя и ученика 4 результат деятельности преподавателя, школьника, студента5.индивидуальные достижения обучающихся

Выделяют ряд ф-ций пед.диагностики:1.ф-ция обратной связи – помогает педагогу контролировать свои действия 2.оценки деятельности – предполагает сравнить показатели достигнутые с показателями идеального эталона,воспитательная ф-ция,коммуникативная – знания партнеров,информационная – полученная информация м б использована, прогностическая – прогноз явления, личности

Исходя из задач можно определить характер диагностики1.разовая – ориентационный хар-р 2эпизодическая – время от времени 3систематическая –регулярно, по опр.системе (ежедневный опрос в школе: диагностика активности, самостоятельности)

Диагностика м.б.:поверхностная,глубинная,быстрая, длительная – целенаправленное наблюдение. Результат м.б. монографическая хар-ка

Педагог всегда делает диагностику 2 раза. Начальная и конечная. Если результат не меняется, значит нет эффективности обученияМетоды:наблюдение,анкеты,тестированиеТрадиционные средства педагогической диагностики:Контрольная работа - объективно оценивает знание, умение и навыки, показывает способности каждого отдельно взятого ученикаСамостоятельная работа - проводится фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся и усвоения знаний Устный опрос - требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, сообщение о наблюдении и т.дДиагностика выполняет только вспомогательную ф-цию, это только условия движения вперед.Цели диагностики: 1) оптимизировать процесс индивидуального обучения, 2) определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования, 3) свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения.

7Вопрос. Воспитание. Характеристика воспитания как части пед. Процесса. Факторы воспитания.Определение сущности воспитания через развитие мотивационно-личностной сферы личности.

Воспитание- это развивающее и развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, которое протекает в специально организованных условиях с целью содействия развитию человека путем освоения им: ценностных ориентаций, традиций, норм поведения, характера отношения к себе, к другим и к окруж. миру.

Подходы к определению целей воспитания:

1. Траснцендентный-подготовка человека к жизни после смерти

2. Антропоцентристкий(Я.А. Каменский)-воспитание человека человеком( саморазвитие, самоопределение и т.д.)

3. Социоцентристкий- воспитание гражданина определенного общества(Макаренко)

4. Гумунитарный(современный)-цель воспитания - это воспитание человека, который готов совершать осознанный жизн. выбор и нести ответственность за свое благополучие и за благополучие общества в кот. он живет.

Основные компоненты воспитательного процесса:  1.   Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).  2.   Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).  3.   Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).  4.    Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). 

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную. К группе объективных факторов относятся: •генетическая наследственность и состояние здоровья человека; • социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; • обстоятельства биографии; • культурная традиция, профессиональный и социальный статус; • особенности страны и исторической эпохи. Группу субъективных факторов составляют: • психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; • система отношений с социумом; • организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

особенностью воспитательного процесса выступает непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий.

Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности, которое характеризуется осознанием личностью своего долга, ответственности перед обществом, добровольным принятием решения поступиться своими интересами в пользу другого человека, не требуя ничего взамен. В мотивационно-ценностном отношении личности объективное и субъективное представлено в единстве, определяя ее избирательную направленность как на ценности деятельности, так и на процессы самореализации.  Мотивационно-ценностное отношение характеризует гуманистическую направленность личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в ее жизни, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию и преобразовывать себя как гуманную личность

8.Методы и формы организации воспитательной деятельности.(как воспитывать?)-способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направлен.на достиж.поставленной цели.

Хар-ка воспитания .как вида ПП- развивающее и развивающееся взаимод-е педагога и воспитанника, к-е протекает в специально организованных условиях с целью содействия развитию чел-ка путем освоения им ценностных ориентаций, опред.традиий, норм поведения и хар-р отношений к себе, др.людям,окр.миру.

Классифик.МВ по Смирнову:

1 м.формирования социального опыта:1)м.требования(коллективное(устав),индивид,прямое(приказ), косвенное(просьба)) 2)м.поручений,3)м.воспит.упражнений,4)м.примера(поиск+примеров, включение детей в ситуацию примера для других)

2.м.осмысления соц.опыта: беседа,дискуссия,ситуац.самооценки.

3.м. самоопределения личности:дневник, пари с самим собой, ситуация свободного выбора.

4.м.стимулирования и коррекции деят-ти и отношений в восп.процессе: соревнование, поощрение и наказание.Поощрение м.б. материальное и моральное(похвала).

Приемы воспитания: тонкий намек, компромисс.

Средства воспитания:любые явления окр.действит-ти,к-е исп-ся для достиж.целей воспит-я.(коллектив,музыка, природа,интерн.,соц.сети)

Формы воспитания:Индивидуальная(беседа тет-а-тет, телефон доверия), групповая, коллективная(массовая)

Хар-ка воспит.отношений:авторит.,демокр,либеральные.

Отношения с опорой на положительное/отриц.в чел-ке.

Типы восп.отн.по Иванову.:авторитарные(воспитат.продумывает все за воспитанника), отнош.черезмерной опекивоспитатель все продумывает через систему поручений, отн.свобод.воспит-я(педагог ничего не организует, но стимулирует воспитанников к самост.раб.), отн. Разумной опеки(заботы)- сотрудничество, сотворчество.

Оценка рез-тов воспит-я.

1.воспитанность.результат отсрочен во времени, нельзя количественно зафиксировать.

Те изменениря к-е произошли в чел.под влиянием того восп.процесса, в к-й он включался.

3.Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности.

Пед.процесс –это развивающее и развивающиеся взаимодействия педагогов и воспитанников, протекающее в специально организованных условиях с целью содействия развития личности другого человека путем освоения им знаний, умений, опыта деятельности и эмоционально- ценностных отношений к себе и окружающему миру, другим людям. В пед. Процессе 2 субъекта : обучающий и обучающийся.

Сущность. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель,  понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания  и  для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.   Педагогическая задача -  основная  единица  педагогического процесса.  Развивающаяся во времени ,ПД должна  удовлетворять следующим условиям:  обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;  являться общей  при реализации любых педагогических целей;  наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. . В реальной  педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации.  Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность.  Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. Задачи решаются с соблюдением принципиальной схеме, состоящей из 4 этапов: анализа ситуации и постановки педагогической задачи;  проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных  условий; осуществления плана решения задачи на практике,  включающего организацию взаимодействия,  регулирование и корригирование течения педагогического процесса; анализа результатов решения.

Педагогическое взаимодействие  является универсальной характеристикой педагогического процесса. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);  отношения к самому себе. 

Структура. Согласно Н.В. Кузьминой, педагогический процесс состоит из пяти элементов: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся. В.Я. Свирский представляет систему педагогического процесса немного иначе:

– интеллектуальное взаимодействие; цели – результат процесса; собственная деятельность преподавателя; собственная деятельность учащихся; эмоциональное взаимодействие.

Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это та часть опыта человечества, которая передается учащимся в соответствии с поставленной целью и выбранным принципом. Методы – это действия, которые выполняют педагог и учащийся, с помощью которых последний получает тот опыт, который определен содержанием. Средства – это способы работы педагога и учащегося с содержанием, которые используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Условия эффективности: 1) высокая степень мастерства педагога и его искусства взаимодействия с учащимися, 2) учет преподавателем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в пед. Процессе, 3) степень соотношения содержания, организации должна соответствовать требованиям законов воспитания, обучения, развития и потребностям образования, 4) степень вовлечения в пед. процесс родителей и общественности.

10. Методика организации коллективной творческой деятельности школьников.

И.П.Иванов 80-е гг 20 в.Организация КТД как ср-во воспитания ребенка в коллективе. Инициатива идет от детей, каждый член коллектива д.б. активным, включенным в ктд.

Коллективное творческое дело осуществляется совместными усилиями всех членов коллектива, предполагает непрерывный поиск лучших решений поставленных задач, задумывается, планируется, реализуется и оценивается сообща.

КТД всегда подчинено определенной теме, содержит в себе различные игры, соревнования, представления музыкально и художественно оформленные.

Схема организации КТД

1. Предварительная работа(определ пробл.,к-ю необх. Решить,продумывается общий замысел, роль дела в жизни коллектива, мотивация всех остальных на участие в этом деле)

2. Коллективное планирование(все вместе обсуждают ход работы, формируется актив(совет дела))

3. Коллективная подготовка дела(распределение всех по желанию в творч. микрогруппы)

4. Проведение КТД

5. Коллективное подведение итогов(каждый имеет право высказаться и д.б. услышан)

6. Важнейшее последействие.(может быть отсрочено во времени.продлить эмоциональн.переживания детей по поводу прожитого дня.)

Группа – главный «инструмент» КТД. В ее составе не должно быть более семи человек. Дети могут на разных этапах проведения и подготовки дела быть в разных группах. В группе ребенок вступает в новые отношения, выполнят разные роли, учится работать вместе, уважать мнение каждого участника, считаться с чужими мнениями и взглядами.

КТД ценно тем, что в нем каждому находится дело, поручение, творческая роль или задание.

По содержанию и направленности коллективные творческие дела можно подразделить на:

• познавательные – аукцион знаний, академия веселых наук, викторина, эрудит – шоу, КВН, «Что? Где? Когда»

• трудовые – книжкина больница, день самостоятельности, трудовые акции, город веселых мастеров, фабрика игрушек

• художественные – карнавал, вечер сказок, кинофестиваль, народные праздники, бал, артиада.

• спортивные – Олимпиада, марафон, фестиваль приключений, туристический поход, туриада, спортивные праздники

общественно-политические – вечер актуальных проблем, фестиваль документальных фильмов, выборы, политические дебаты, фестиваль дружбы народов, вечер памяти, факельное шествие, операция «Забота»

11.Обучение. хар-ка дидактики как науки.

Дидактика-наука об обучении.1.вопрос «Зачем узучать?» определяет цели обучения

2 вопр. «Чему обучать?»-содержание обучения/образования; 3 вопр. «Кого обучать?»-субъекты обучения(учитель-ученик).4 «Как обучать?»-организация процесса обуч.,методы,приемы, средства обучения, 5. «как оценить результат обучения?»оценка рез.обуч-я.

Цель обучения.Обучение как часть пед.проц.это процесс целенаправленный и основ.целями яв-ся помочь чел-ку освоить систему знаний умений и навыков, приобрести опыт творческой деят-ти и сформировать эмоционально-ценност. Отнош-я к знаниям, людям, самому себе.

В современном понимании для обучения характерны следу­ющие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная дея­тельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управле­ние; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерно­стям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Основными категориями дидактики являются: преподава­ние, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а ^также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения..

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече­ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни­кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ра­нее приобретенные.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с уча­щимися, направленное на достижение поставленной цели.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание — совокупность идей человека, в которых выражает­ся теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копнин).

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельно­сти и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутрен­ней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего свя­зана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмот­рим ниже.

Результаты (продукты обучения) — это то, к чему прихо­дит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень Реализации намеченной цели.

12. содержание образования и научные основы его совершенствования.Подходы к отбору и конструир.содержания общего образования. Под содержанием О. по­нимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Она включает: зна­ния об окружающем мире, обществе, современном производ­стве, культуре и искусстве; обобщенные интеллектуальные и практические умения приобретения знаний и способов их ис­пользования; навыки познавательной деятельности, творческо­го решения теоретических и практических проблем, овладение которыми обеспечивает определенный уровень интеллектуаль­ного, социального и духовного развития учеников. Мировая педагогика возвращается к интеграции учебных пред­метов вокруг общих стержневых идей. Этот принцип поло­жен в основу перестройки содержания обучения и в отечествен­ной школе. Теперь уже не отдельные предметы, а предметные области становятся основной единицей содержания образо­вания. Поэтому содержание очерчивается так, чтобы соз­дать надежную основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, под­готовки к жизни, трудовой деятельности. Оно должно отражать как текущие, так и перспективные потребности. Потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней, но не только они.Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих его фор­мирование, выделяются системы: 1) социальных потребностей и личностных; 2) социальных и научных достижений; 3) педа­гогических возможностей; 4) государственных стратегий и др. 3 подхода к отбору содержания образования: Дидактический энциклопедизм (Я.О. Коменский)-«обучать всех всему» Дидактический формализм (Руссо)- обучать только тому, что влияет на развитие Дидактический ультиритаризм(Дьюи) –обучать только тому, что пригодится в жизни Современные подходы к отбору содержания образования: Предметный (Предмет- отражение основ науки, способствует формированию знаний и умений Объектный )знания не по предметам, а по комплексным проблемам, кот. Решаются знаниями из разных наук Области: человек- природа, чел-чел(русс. и инстр. яз), чел-знаковая система(математика), чел-исскусство( литература), чел-общество,чел- техника По освоению содержания образования: психологический подход, исторический подход, логичекий подход (от простого к сложному) Основные документы, кот. Отражено содерж.образ. 1.ГОС 2. Образовательная программа 3. Учебный план 4.Учебная программа(типичные и авторские) Есть несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ —это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные час­ти учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых. Четвертый — модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: • ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим); • содержательно-описательное; • операционально-деятельностное; • контрольно-проверочное.

13.Формы организации познавательной деятельности на урокеФорма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Выделяют три формы организации. Индивидуальная работа учащихся на уроке( собственно- индивидуальная, фронтально-индивидуальная, индивидуализированная, индивидуально- групповая) подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока.Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам. Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.Данная форма работы позволяет:1) установить доверительные отношения с классом;2) активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся.Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д.У данной формы учебной работы есть и ряд недостатков.Она не учитывает индивидуальные особенности учащихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности. Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся.В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки:1) учитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение;2) существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы.Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм – групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые положительные результаты. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и т. п.

14. Развитие познавательных интересов учащихся, формирование мотивации к учению.Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продук­тивной познавательной деятельности, активному освоению со­держания образования. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Познавательная дея­тельность человека является ведущей сферой его жизнедеятель­ности;учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы школьников можно разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень — «для меня».

Отношение школьников к учению учителя-практики обыч­но характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т. п.) определяет степень (интенсивность, проч­ность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его дея­тельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:готовность выполнять учебные задания;стремление к самостоятельной деятельности;сознательность выполнения заданий;систематичность обучения;стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важ­ная сторона мотивации учения школьников — самостоятель­ность, связанная с определением объекта, средств деятельно­сти, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.

Управление активностью школьников традиционно называ­ют активизацией. Главная цель активиза­ции — формирование активности обучаемых, повышение ка­чества учебно-воспитательного процесса..

Среди многообразия путей и средств, выработанных прак­тикой для формирования устойчивых познавательных интере­сов, выделим:увлеченное преподавание;новизну учебного материала;историзм;связь знаний с судьбами людей, их открывших;

• показ практического применения знаний в связи с жиз­ненными планами и ориентациями школьников; использование новых и нетрадиционных форм обучения;чередование форм и методов обучения;проблемное обучение; обучение с компьютерной поддержкой;применение мультимедиа-систем;использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение (в парах, микрогруппах);тестирование знаний, умений;показ достижений обучаемых;создание ситуаций успеха;соревнование (с товарищами по классу, самим собой);создание положительного микроклимата в классе;доверие к обучаемому; педагогический такт и мастерство педагога;отношение педагога к своему предмету, обучаемым;

гуманизация школьных отношений и т. д

принципы формирования мотивации учения школьников

– При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Поэтому формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, предполагает определение ближайших перспектив её развития (в данном возрасте) и далёких перспектив её развития (в последующем возрасте).

– Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребёнка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.

15. учет и оценка достижений уч-ся (поиски оптимальных подходов к оцениванию учебных достижений)

Оценка знаний – процесс сравнения достигнутого уровня владения знаний уч-ся эталонным представлениям, описанными в учебной программе. Условное отражение оценки – отметка (в баллах). У нас: 5 – владеет в полной мере; 4 – достаточно; 3 – недостаточно; 2 – не владеет. В др.странах – другие шкалы.

При проверке зна­ний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к определению качества успеваемости. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к уче­нию, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует не­удовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению.

Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом были введены две оценки – удовлетвори­тельно и неудовлетворительно. С 1935 г. в школе начала использовать­ся пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посред­ственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена пятибалль­ными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.

Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успевае­мости учащихся иногда подвергается критике. Вносятся предложе­ния о замене ее 10-балльной или даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более точно опреде­лять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, напри­мер в Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе оценок успеваемости высшим баллом явля­ется не «пятерка», а «единица».

Идет интенсивный поиск объективных методов, который приведет к объективному контролю, для этого нужны средства контроля, дающие точные и полные сведения об уровне знаний и качестве учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические (отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения) тесты: измеряющие уровень знаний, личностные (социально психологические качества личности). Но точность и объективность тестов зависит и от их качества, от того, какие критерии положены в его основание.

Учитель должен применять различные методы и средства контроля

16.Современная система отечественного образования

Образоват.учрежд.- учрежд.к-е реализуют 1 или неск.ОП.

1..минобрнауки(отвеч.за гос и его реализацию)---комитет по образованию----

2.комитет по образованию

3.РОНО---районные отделы народного образования

4. органы управления образ. Учреждения (пед.советы,ученые советы, ректорат)

Она включает 4 основных элемента:

ГОС (государственный образовательный стандарт)- документ, определяющий минимальное содержание образования, максимальную учебную нагрузку и требования к выпускникам.

Образовательные программы – документ, на основе которого действует образовательное учреждение

Образовательные учреждения (учреждения, которые реализуют 1 или несколько образовательных программ; тип или название учреждения определяется той или иной образовательной программой, которая в нем действует.

Органы управления образования (министерство образования и науки – ГОС и его реализация; органы на региональном уровне (комитет по образованию) – реализация ГОСа на опред. субъекте федерации; районные отделы народного образования (РАНО) – деятельность образовательных учреждений; административные структуры – управление образованием в образовательных учреждениях на местах).

Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, науровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе.

Система образования в России и других странах — открытая, непрерывно раз­

вивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.

Принципы функционир-я сист.обр.РФ:1.непрерывность обр.,2 прин.возрастосообразности, 3. прин.преемственности.,4.пр.многоуровневости, 5 пр.вариативности(выбор ОП), 6.прин. доступности(реализуется за счет введения госов).

Основное направление-модернизация.В 2005 г. Утверждена концепция модерниз.образ.в РФ.- «наша новая школа» - программа развития образ-я в Россиидо 2020г.

Основные идеи:1.повышение кач-ва образ-я(обр. соответствовало современ.требов.общ-ва), 2.доступность(материально доступно, территориальная д.()гос и егэ), 3. психологическая(за счет разнообразия ОП, по возр. И индив. особенностям), 3.эффективность обр-я.

Основные направления: переход к новым обр.стандартам, омоложение и обновление пед.кадров, сохранение и укрепление здоровья уч-ся, создание современ.инфраструктуры школы, внедрение передовых.образ.технологий.

Что меняется в образовании в РФ в контексте модернизации:1.подходы к определению целей и рез-тов образ-я. Компетентностный подход- в кач.рез-та обр.рассматрив.компетентности.

Меняются подходы к построению содержания.2006- концепция профильн.обуч. в старш.школе.Цель-содействие личностному и профес.самоопределению старшеклассников.

Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и реализующие одну или несколько образовательных программ.

В России к образовательным учреждениям относят: дошкольные (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр), образовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).

17. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы. Многообразие государственных программ. Доступность образования.

Гос. Образ. Стандарт – эти нормативный документ, утвержденный ГОС думой и определяющий минимальное содержание образования максимальную учебную нагрузку и требования к выпускникам на определенной ступени образования.

1) государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2) стандарт начального школьного образования (1-4 кл.)

3) стандарт среднего неполного общего образования (5-9кл.)

4) стандарт полного общего образования (10-11кл.) = стандарт профильной школы

+ стандарт среднего профессионального образования, высшего профессионального образования.

Структура образовательного стандарта

1) Инвариантная часть (федеральный компонент) – обязателен для всех образовательных учреждений

2) Вариативная часть (учет особенности региона и образовательного учреждения)

Появился 1ый государственный стандарт в 1994г. Действует 5 лет.

3- поколение стандарта действует с 1 сент.2011г.

Образовательные программы

Это документ, на основе которого действует образовательное учреждение.

1. Основные – обязательный к усвоению, содержание должно соответствовать ГОС.

А) общеобразовательные (дошкольные, начальной школы, средней неполной школы, средней полной школы);

Б) профессиональные (начальные профессиональные, средние профессиональные, высшие профессиональные, послевузовские).

2) Дополнительные – реализуются по выбору, ГОС не действует.

Начальное школьное образование:

- базовая программа

- расширенная программа

- программа углубленного изучения

- коррекционная программа

Среднее неполное образование:

- базовое

-углубленное обучение

- коррекционное обучение

- гимнастическое (с 5 кл)

- лицейское (с 8 кл)

Среднее полное образование:

- профильное обучение

Структура образовательных программ

1. цели образовательных программ

2. определение адресата (кому предназначено)

3. учебный план – список всех дисциплин и количество часов в неделю.

4. все учебные программы по всем предметам

5. технологии освоения образовательной программы

6. организационно - педагогические условия реализации образовательных программ

7. требования к выпускникам

8. возможности для продолжения образования

Доступность:

-материально доступно

-территориально доступно

Психологическая доступность (по возрасту и способностям)

Билет 18. Педагогическая деятельность.(пд) Сущностные характеристики пд. Специфика пед деят-ти : ее цель, содержание, результат, значение в жизни современного человека.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид общественно-полезной деятельности, сознательно направленный на подготовку человека и подрастающего поколения к самостоятельной деятельности и общению, формирование и развитие личности человека, способного к успешной жизнедеятельности в обществе.(учебник))

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.(сайт)

В основе ПД лежат закономерности практики воспитания. ПД реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Сущность ПД :

производство знаний (проведение исследований, поиск нового, осуществление разработок, проведение экспертизы)

передача знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях

распространение знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и друг. методич. Материалов, научных статей

воспитание учащихся, формировании и развитии их личности.(учебник))

Основное содержание педагогической профессии составляют специальные, предметные знания, взаимоотношения с людьми. Пед. профессия требует двойной пдготовки- специальной, предметной и человековедческой, психолого-педагогической.(учебник)

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.(учебник)

Цель ПД-это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме общественных мысленных образований, в соответствие с которыми соотносятся все компоненты пед. процесса. (сайт)

Содержанием педагогической деятельности является процесс организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, направленный на освоение ими предметного, социокультурного опыта как основы и условия развития, процесс организации собственной деятельности.

Результатом педагогической деятельности, т.е. выполнением ее основной цели, является развитие ребенка: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, субъекта учебно-воспитательной деятельности.

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности: знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Билет 19. Профессия педагог. Спектр педагогических профессий в современном мире и перспективы их развития.

Профессия Учитель – профессия в сфере образования, которая заключается в обучении и воспитании молодого поколения с целью успешного и быстрого вхождения его в общественную жизнь. Работа учителя многопланова и включает в себя следующие функции:

-объяснение нового материала доступными для определенного возраста средствами;

-контроль за усвоением материала: опрос и оценка знаний учащихся;

-проверка классных и домашних работ;

-консультирование учеников и их родителей по подбору необходимых для обучения книг, пособий, рабочих тетрадей;

-классное руководство;

-проведение воспитательной работы с детьми;

-помощь в раскрытии творческого потенциала, способностей и возможностей учащихся;

-выявление интересов и склонностей учеников для адекватного подбора программ и методов обучения;

-изучение индивидуальных особенностей детей и оказание эффективного психолого-педагогического воздействия на них;

-формирование личности ученика;

-развитие у учеников стремления к освоению новых знаний;

-организация внеклассных групповых мероприятий, ведение дискуссий, диспутов, собраний;

-объяснение текущих социальных событий и явлений;

-участие в разработке и внедрении образовательных, учебных программ;

-составление тематических и урочных планов;

-оформление документации (журналов, отчетов).

Описание деятельности. Среди педагогов существуют такие специальности, как воспитатель, учитель, вожатый, гувернёр, преподаватель, психолог. Все они работают с детьми в самых различных областях. Для тех, кто имеет дело с совсем юными подопечными, существует ещё одна профессиональная задача – воспитание. Эти специалисты развивают в ребёнке умение отличать хорошие и плохие поступки, учат правильному поведению в обществе, помогают ему выработать в себе любовь к образовательному процессу. Педагоги в школах, училищах, вузах занимаются просвещением. Как специалисты в определённой области знаний, они доводят до ума своих учеников необходимую информацию по изучаемой дисциплине. При этом им важно подавать материал в форме, которая может вызвать у ребёнка интерес к обучению.

Педагогическая профессия, по классификации Е.А. Климова, относится к типу «Человек - Человек». 

«педагог» классифицируется по нескольким основаниям - по субъекту деятельности, квалификациям и должностям. В качестве субъекта деятельности выступают: учитель, воспитатель, преподаватель и т.п. Профессиональные квалификации характеризуются уровнем педагогического образования и уровнем профессионализма субъекта педагогической деятельности. Таким образом, профессия «педагог» представляет собой целостность, которая интегрирует в себе различные педагогические профессии, связанные своей целевой направленностью на содействие становлению человека.

Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждённость, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.

Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону «восхождения» ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.