исследование по дипломной (Маша Р.)

Практический психолог совместно с социальным педагогом внимательно изучает медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, к учёбе, поведение, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребёнка. Также психолог составляется банк данных, оказывает психолого-коррекционную, реабилитационную и консультативную помощь.

Социальный педагог изучает психолого-медико-педагогические особенности личности ребёнка и его микросреды, условия жизни, выявляет группы риска, оказывает социальную помощь и поддержку при соблюдении прав детей, создаёт условия для их успешной социализации.

Учитель класса коррекции и логопед проводят обследование вновь, прибывших детей и детей, имеющих проблемы в развитии, поведении и обучении для выявления уровня школьных знаний и умений, оказывают консультативную помощь педагогам в организации коррекционной работы с детьми.

Рассмотрим поподробнее основные направления деятельности педагогов и специалистов детского дома по социальной защите воспитанников, их социализации и по профилактике проблем, возникающих у выпускников детского дома.

Решение жилищного вопроса, взаимодействие с различными государственными структурами, инстанциями, защита своих законных прав и интересов. Эти три проблемы связаны между собой, а, следовательно, требуют к себе комплекс профилактических мер, а именно: социальный педагог детского дома в паре с воспитателем учит воспитанника ориентироваться в правовых вопросах. Социальный педагог ведёт работу по соблюдению жилищных прав воспитанников, несёт ответственность за своевременную подготовку документов для получения жилья и его подбора, систематически ведёт работу по сбору информации и накоплению документов, необходимых для решения жилищных вопросов выпускников, а также документов юридического статуса ребёнка.

Воспитатель совместно с социальным педагогом проводит следующую работу:

- беседы с воспитанниками выпускных групп о правовом статусе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о льготах данной категории детей;

- посещение с этими детьми учреждений различных государственных структур и инстанций в рамках ознакомления с их деятельность горадминистрация, гороно, юридическая консультация и др.);

- практические занятия, на которых разыгрываются ситуативные задачи, с последующими обсуждениями путей их решения (деловая игра «На приёме у юриста» и др.).

Проблема самообеспечения (в том числе и материального) и бытовые проблемы тесно связаны с социализацией в плане трудовой адаптации.

Трудовая подготовка воспитанников является основой их жизненного самоопределения, она играет большую роль в деле социально-психологической реабилитации и формировании необходимых качеств личности. Поэтому работа по трудовой подготовке воспитанников начинается в детском доме уже с первого класса и в тесном взаимодействием всех специалистов: психолога, соцпедагога, воспитателей, инструкторов по труду, педагогов дополнительного образования.

Воспитатель ориентирует ребёнка на самообслуживающий труд (уборка помещений, стирка личных вещей, благоустройство быта, ремонт одежды), знакомит с миром профессий (беседы о людях, работающих в детском доме, экскурсии на предприятия – хлебзавод, пищекомбинат, швейную и мебельную фабрики, в учреждения – почта, дом быта, магазин). Инструкторы по труду организуют работу в учебных мастерских, учат пользоваться оборудованием мастерских, организуют и проводят мелкий ремонт мебели, одежды. Социальный педагог знакомит с миром профессий, организуя встречи с людьми разных профессий, праздники («Все работы хороши»), конкурсы («Защита профессий»), проводит посещение магазинов. Рынков с целью финансово-денежной ориентации. Педагоги дополнительного образования учат детей народно-прикладному искусству (кружки «Рукоделие», «Золотая соломка», клуб «Юная хозяюшка», «Смак»). Психолог выявляет интересы и склонности воспитанников, проводит диагностику старшеклассников на профпригодность, чтобы помочь им сориентироваться в мире профессий и выбрать профессию в соответствии с их интересом и возможностями.

Кроме того, педагоги детского дома поддерживают тесную связь с УПК, где, начиная с 8 класса, воспитанники обучаются профессиям строительным и профессиям сферы бытовых услуг (повар, швея). Старшеклассники участвуют в ремонте бытовых помещений – групповых и классных комнат, столовой, комнаты отдыха (оклейка обоями, окраска).

Проблема заботы о своём здоровье решается во взаимодействии медицинских работников с воспитателем и психологом. Медицинские работники организуют медосмотр (приглашаются специалисты из городской поликлиники: невропатолог, окулист, лор-врач, хирург, педиатр), проводят профилактику инфекционных заболеваний, организуют лечение диспансерных больных (в городской и областной детской больнице, в областной психиатрической больнице), проводят беседы по личной гигиене (цикл бесед Доктора «Нехворай-ка»), организуют встречи с врачом-наркологом (цикл бесед о вреде алкоголя, курения, наркотиков), врачом-гинекологом (цикл бесед о вреде ранней половой жизни, о венерических заболеваниях и др.), проводят практические занятия в клубе «Айболит» по оказанию первой медицинской помощи (с учётом возрастных особенностей воспитанников).

Психолог проводит диагностику психического развития вновь поступивших детей, разрабатывает индивидуальные коррекционные программы и проводит коррекционные занятия с целью профилактики школьной дезадаптации.

Направление деятельности по профилактике проблемы общения завязано на тесном сотрудничестве воспитателя, социального педагога, педагога-психолога и ближайшего окружения воспитанника (сверстники, товарищи, родственники). Педагог-психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений общения, даёт рекомендации воспитателю по организации индивидуальной работе с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении, проводит занятия индивидуальные и групповые по коррекции поведения, по развитию коммуникативных навыков, по предупреждению агрессивности. Воспитатель организует и проводит сюжетно-ролевые игры, праздники в группе («День именинника», «Дары осени», «Рождественские посиделки» и др.), помогает воспитанникам в выборе дела по интересам. Социальный педагог руководит «Клубом интересных встреч», где организует встречи с выпускниками детского дома, с бывшими работниками детского дома, которые находятся на пенсии, с шефами ФСБ с инспекторами ИДН и др., проводит социально-адаптивные игры, полоролевые игры, организует встречи с родственниками (братьями, сёстрами, родителями, бабушками и др.)

В систему всех занятий, мероприятий включены разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения, помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, пользоваться словесной инструкцией при организации своих действий, а также упражнения, в которых ребёнок сам находит социально приемлемые выходы из жизненных ситуаций. Все занятия и мероприятия опираются на предметно-практическую деятельность детей.

Работа по профилактике проблем в создании семьи ведётся в трёх направлениях:

- общегигиеническое;

- историко-культурное;

- социально-сексуальное.

В общегигиеническом направлении работа ведётся медицинскими работниками: практические занятия по развитию навыков личной гигиены и здорового образа жизни (беседы о венерических заболеваниях и их последствиях; о влиянии алкоголя, курения, наркотиков на половую систему; об основах интимных отношений; о физической сущности беременности; о контрацепции и др.).

Историко-культурное направление – формирование культурно-нравственных представлений о человеке. Работа в этом направлении ведётся психологом, социальным педагогом, воспитателем в тесном взаимодействии. Вся работа строится с учётом возрастных особенностей воспитанников. В начальных классах дети знакомятся с составом семьи, кто кем приходится в семье, составляют семейный портрет, проводятся праздники («Семейные посиделки», «Спортивная семья» и др.). Воспитанники среднего и старшего возраста знакомятся с историей возникновения семьи, с семейными ролями, из чего строится семейный бюджет, узнают о психологических особенностях семьи.

Социально-сексуальное направление работы – это беседы о поло-ролевых семейных отношениях (отношения супружества, сознательное родительство).

Вся работа по профилактике проблем в создании семьи (беседы, тренинги, праздники) строится с учётом возрастных особенностей воспитанников.

Такая совместная работа социального педагога и других специалистов детского дома по социализации воспитанников обеспечивает защиту прав детей-сирот на образование, медицинское обслуживание, жильё, трудоустройство, отдых.

2.3 Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната

При организации опытно-экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами работы в число респондентов были включены испытуемые в количестве 60 человек. Всех испытуемых мы разделили на 2 группы, из них 30 человек, ученики 8 класса и 30 человек, ученики 9 класса школы-интерната г. Сосновки. Эксперимент проводился в 2012 г. Каждый этап эксперимента имел специфические задачи, в соответствии с которыми проводилась определенная работа с использованием ряда методов, подводились итоги и делались выводы.

Исследование наше носило констатирующий, формирующий и проверочный характер.

На констатирующем этапе эксперимента был изучен психосоциальный статус воспитанников «группы риска»: эмоциональные трудности, характерные для подростков (тревожность, конфликтность и уровень депрессии). Для выявления индивидуальных особенностей воспитанников школы-интерната, нами были использованы следующие методики, позволяющие выявить трудности в эмоциональном развитии детей и предрасположенность к девиантным проявлениям в их поведении: «Выявление уровня тревожности у подростков».

1.Методика разработана на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них индивид оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Методика анализирует ситуации трех типов: связанные со школой, общением с учителями; актуализирующие представление о себе и ситуации общения. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей методике - как общий уровень тревожности [21, с. 75].

2. Шкала депрессии Э. Бека. Данная методика содержит 20 утверждений и позволяет выявить у испытуемого уровень депрессии: легкий, средний, высокий или отсутствие депрессии. Утверждения построены таким образом, что испытуемому трудно найти правильный ответ, а значит, высока объективность данной методики [21, c. 81].

3. Методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея). Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родственниками и друзьями, собственные жизненные цели [21, c.120].

4. Определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков.

В ходе проведения диагностики общего уровня тревожности на основании теста Кондаша с воспитанниками школы-интерната 8 и 9 класса были получены следующие результаты.

При выявлении уровня тревожности у подростков экспериментальных групп мы получили результаты, представленные в таблице 7.

Таблица 1 - Общий уровень тревожности учащихся 8 и 9 класса (по Кондашу) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах

Уровень	Школьная тревожность,(%)		Самооценочная тревожность,(%)		Межличностная тревожность,(%)
	8 класс	9 класс	8 класс	9 класс	8 класс	9 класс
Чрезмерное спокойствие	3,3	0	3,3	6,7	0	10
Нормальный	43,4	40	50	33,3	43	43,3
Завышенный	53,3	50	40	46,7	53,3	46,7
Высокий	0	10	6,7	13,3	3,3	0

Из таблицы процентного соотношения разных уровней тревожности видно, что общий уровень тревожности в экспериментальных группах в целом в норме. Больше тревожность проявляется в ситуациях, актуализирующих представления о себе и ситуации общения. Высокие результаты тревожности встречаются в вопросах по самооценочной тревожности у двух воспитанников, межличностной тревожности у одной девочки 8 класса. Уровень тревожности у учеников 9 класса значительно выше. Данные таблицы 7 представлены на рис.1

Рисунок 1 - Общий уровень тревожности (по Кондашу) учащихся 8 и 9 классов на констатирующем этапе эксперимента, чел.

В целом, у экспериментальных классов уровень тревожности находится на нормальном уровне. Однако есть воспитанники с завышенным и очень высоким уровнем. Особое внимание следует уделить испытуемым с показателями чрезмерного спокойствия, что может свидетельствовать об их нежелании показывать свои истинные страхи и переживания. Данная «сверхнорма» может быть защитной реакцией подростка и может в условиях психотравмирующей ситуации может обернуться непредсказуемыми поступками. Эти подростки должны быть под особым вниманием психологов и воспитателей.

Методика определения уровня депрессии Э. Бека

На следующем этапе констатирующего эксперимента мы провели тестирование испытуемых учеников, используя методику определения уровня депрессии Э. Бека, и получили следующие результаты, таблице 8.

Таблица 8 - Общий уровень депрессии учащихся 8 и 9 класса (по методике Э. Бека) на констатирующем этапе эксперимента

Уровень депрессии	8 класс (чел.)	9 класс (чел.)
Высокий	10	14
Средне выраженный	8	8
Легкий	9	7
Отсутствует	3	1

В процентном соотношении, данные из таблицы 8 показаны на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты оценки уровня депрессии учащихся 8 и 9 класса (по методике Э. Бека) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах

В обоих экспериментальных классах преобладает высокий уровень депрессии, что часто встречается в учреждениях интернатного типа. Однако у учащихся 9 класса показатель высокого уровня депрессии выше, чем у 8 класса на 14%, что составляет 47% от общего числа учащихся экспериментальной группы, это очень серьезная проблема, которой необходимо уделять максимум внимания и прикладывать все силы для снижения уровня депрессии воспитанников школы-интерната.

Методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея)

Далее проведена диагностика конфликтности учащихся испытуемых классов школы-интерната, методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея). Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений. Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Результаты тестирования приведены в таблице 9.

Таблица 9 - Общий уровень конфликтности учащихся 8 и 9 класса (вариант Сакса-Сиднея) на констатирующем этапе эксперимента

Уровень конфликтности	8 класс (чел.)	9 класс (чел.)
Высокий	10	14
Средний	12	10
Низкий	8	6

В процентном соотношении данные представлены на рисунке 3.

Результаты тестирования показывают достаточно высокий уровень конфликтности в обеих экспериментальных группах, однако, у старшего, 9-го класса показатели снова значительно выше, чем у 8-го класса, особенно высокий уровень конфликтности у подростков испытуемых групп в вопросах касающихся их прошлого, семьи и родителей, а также в страхах и опасениях и отношении к самим себе.

Рисунок 3 - Результаты оценки уровня конфликтности учащихся 8 и 9 класса (вариант Сакса-Сиднея) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах.

Определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков.

Статистика фиксирует небывалый рост числа курящих, наркоманов и алкоголизирующих подростков. Прогрессирующее ухудшение этой ситуации в России сопровождается следующими негативными тенденциями. Во-первых, происходит неуклонное «омоложение» подростков, употребляющих никотин и алкоголь. Во-вторых, с распространением вредных привычек происходит лавинообразное развитие симптомов болезни - многоочагового поражения коры головного мозга, степень тяжести которого определяет эмоционально-волевые, интеллектуальные, морально-нравственные нарушения, что представляет собой серьезную угрозу для здоровья молодежи и нации в целом. В-третьих, последствия алкоголизации и табакокурения подростков имеют во многом скрытый, «латентный» характер, что способствует раннему формированию тяжелых хронических заболеваний. Важно отметить, что курение и алкоголизация являются «психологическими воротами», способствующими началу употребления других психоактивных веществ и формированию ранней криминализации. Эти негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед педагогической наукой исключительно важную задачу поиска эффективных методов и форм профилактической работы с подростками.

В таблице 10 представлены данные по воспитанникам, замеченным в употреблении табачных изделий, алкогольной продукции.

Таблица 10 - Статистика употребления учениками 8-9 классов школы-интерната в 2012 г.

8 класс				9 класс
Табачные изделия/чел.	Алкоголь/чел.	Наркотики/ чел.	Табачные изделия/чел.		Алкоголь/чел.	Наркотики/ чел.
12	5	1	15		7	3

По данным таблицы можно сделать вывод, что около 35% учащихся находятся в зоне риска и с ними постоянно, должна проводиться работа по предотвращению употребления вредных веществ.

Результаты диагностической программы позволили выделить проблемы в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. К сожалению, как и во многих детских домах, основные трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников наблюдаются в эмоционально-волевой сфере: повышенная тревожность и выраженное чувство конфликтности. У 25 подростков из 60 выявлен высокий уровень депрессии, многие дети курят, употребляют алкоголь и наркотики, все это может привести к необратимым последствиям.

По результатам проведенного констатирующего эксперимента мы получили данные уровня склонности к девиантному поведению учащихся испытуемых групп школы-интерната представленные в таблице 11:

При подведении итогов, учащиеся были разделены на 3 уровня:

- с относительно низким уровнем (от 0 до 14);

- с относительно средним уровнем (от 15 до 23);

- с относительно высоким уровнем (от 24 до 29).

Таблица 11 - Средние показатели склонности к девиантному поведению учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Уровень девиантных отклонений	8 класс	9 класс
Высокий (от 0 до 14)	9чел. – 33,3%	14 чел. – 46,7%
Средний (от 15 до 23)	12 чел. – 40%	9чел. – 30%
Низкий (от 24 до 29)	8 чел. – 26,7%	7чел. – 23,3%

Следует отметить, что во 9 классе учащихся с высоким уровнем склонности к девиантному поведению на 13,4% больше, чем в 8-м классе.

Поэтому группа 9-го класса избрана в качестве экспериментальной, а группа 8-го класса в качестве контрольной.

На заключительном этапе была проведена итоговая диагностика подростков, нами были применены те же методы, что и на констатирующем этапе, а также учтены результаты рефлексии и ответы на вопросы предложенные ребятам на заключительном занятии нашей программы, результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12 – Средние показатели уровня девиантных отклонений учащихся 9-го, экспериментального класса на начальном и конечном этапах эксперимента

Уровень девиантных отклонений	Начало эксперимента	Конец эксперимента
	9 класс
Высокий (от 0 до 14)	14 чел. – 46,7%	12 чел. – 40%
Средний (от 15 до 23)	9чел. – 30%	10чел. – 33,3%
Низкий (от 24 до 29)	7чел. – 23,3%	8чел. – 26,7%

Рисунок 4 иллюстрирует изменения уровней девиантных отклонений в поведении у старших подростков 9-го класса на начальном и конечном этапах эксперимента.

Рисунок 4 - Средние показатели эксперимента среди учеников 9 класса

Проведя сравнительный анализ по окончании эксперимента, мы выявили, что количество учеников, находящихся на низком и среднем уровнях – уменьшилось, а на среднем и на высоком уровнях возросло.

Качественный анализ характеристики поведения старших подростков 9-го класса школы-интерната г. Сосновки, участвовавших в реализации эксперимента, показал высокую динамику изменений, что свидетельствует о возможности коррекции поведения старших подростков, с помощью специально разработанных программ.

Можно считать цель данного исследования достигнутой т.к. по результатам формирующего этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что предложенная программа способствовала снижению проявлений тревожности в испытуемой группе учеников 9-го класса. Высокий уровень отклонений в поведении учеников 9-го класса снизился на 6,7%, а средний уровень увеличился на 3,3%, а низкий уровень возрос на 3,4%.

Сравнивая, показатели уровня девиантных отклонений у подростков в обеих группах на констатирующем и конечном этапах эксперимента получены следующие показатели.

Таблица 13 - Сравнительный анализ уровня девиантных отклонений учеников 8 и 9 классов на констатирующем и конечном этапах эксперимента

Уровень девиантных отклонений	Начало эксперимента			Конец эксперимента
	8 класс	9 класс	8 класс		9 класс
Высокий	33,3%	46,7%	36,7%		40%
Средний	40%	30%	40%		33,3%
Низкий	26,7%	23,3%	23,3%		26,7%