2. Технологии кооперативного обучения

Парная и групповая работа реализуется как в системе аудиторных занятий (лекции, практические и семинарские занятия), так и в условиях самостоятельной подготовки студентов. Это может происходить сразу же после изложения нового материала, в начале последующего, вместо опроса, на практическом занятии, или может быть частью обобщающего итогового занятия.

Работа в малых группах дает возможность студентам приобрести навыки общения и сотрудничества.

После того как педагог распределил студентов на малые группы и они получили задание, группа за короткое время (3—5 минут) должна выполнить эти задания и подать результаты работы своей группы.

Предлагаем правила работы в малых группах, которые помогут организовать работу.

1. Быстро распределить роли в группе. Определить, кто будет председательствующим, секретарем, посредником, докладчиком. Желательно, чтоб каждый студент выполнял разные роли.

Председатель (спикер):

1. зачитывает задание группы;

2. организует порядок выполнения;

3. предлагает участникам группы высказаться в порядке очереди;

4. поощряет группу к работе;

5. подбивает итоги работы;

6. при согласии группы определяет секретаря и докладчика.

Секретарь:

1. ведет коротко и четко записи результатов работы своей группы;

2. как член группы должен быть готов выразить мнение группы во время подведения итогов или помочь докладчику.

Посредник:

1. следит по времени;

2. поощряет группу к работе.

Докладчик:

1. четко выражает мнение, к которому пришла группа;

2. докладывает о результатах работы группы.

1.2.Правила ведения корпоративного собеседования.

Сначала выражаться по желанию, а затем в порядке очереди.

Придерживаться правил активного слушания, не перебивать друг друга.

Обсуждать идеи, а отношение к ним собеседника.

Воздерживаться от оценивания и обид участников группы.

Пытаться прийти к общей мысли, хотя в некоторых случаях может быть и особое мнение, которое имеет право на существование.

1.3. Вариант «Аквариума»

Такой вид деятельности на уроке, как «Аквариум», поможет усовершенствовать навыки работы в малых группах.

После того как учитель распределил учеников на две — четыре группы и предложил задание для выполнения и необходимую информацию, студенты одной из групп садятся в центре аудитории (или в начале среднего ряда) и образуют свой маленький круг — «аквариум». Они начинают обсуждать предложенную преподавателем проблему.

Группе, которая работает, для выполнения задания следует:

1. ознакомиться с ситуацией;

2. обсудить ее в группе, используя метод дискуссии;

3. прийти к общей мысли за 3—5 мин.

Все остальные студенты должны только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения, наблюдая, происходит ли дискуссия по определенным правилам дискуссии. Через 3-5 мин. члены группы занимают свои места, а остальные студенты проводят обсуждение по плану:

1. Соглашаетесь ли вы с мнением группы?

2. Была ли эта мысль достаточно аргументирована, доведенная?

3. Который из аргументов вы считаете более самым убедительным?

После этого место в «аквариуме» занимает другая группа которая обсужудает следующую ситуацию.

Все группы должны побывать в «аквариуме», а деятельность каждой из них должна быть обсуждена аудиторией.

2.Технологии коллективно-группового обучения

К этой группе принадлежат технологии, предусматривают одно- временную совместную (фронтальную) работу всей аудитории студентов.

2.1. Коллективно-групповое обучение – «Мозговой штурм»

Это — эффективный метод коллективного обсуждения, который дает возможность свободно выражать мнения всем участникам и помогает находить несколько решений ситуации в конкретной теме.

Преподаватель называет проблему и приглашает учеников обсудить ее путем коллективного рассуждения — «мозгового штурма», которое организуется поэтапно:

1. избранная проблема записывается на доске или бумаге, чтоб во время работы эта запись была перед глазами;

2. Студенты выдвигают идеи относительно ее решения. Идеи могут быть любыми, даже фантастическими;

3. студент записывает на доске все идеи, которые предлагаются;

4. когда все присутствующие будут считать количество поданных идей достаточной, их выдвигание прекращается;

5. после того как почти все идеи собранно, группа их обобщает анализирует и развивает;

6. избираются те идеи, которые, по мнению группы, допомогу решению поставленной проблемы.

2.1.Во время «мозгового штурма» наиболее эффективными правилами поведения являются такие как:

1. следует пытаться собрать как можно больше идей относительно реше-ния задания;

2. не нужно отбрасывать идею только тому, что она противоречит обще-принятой мысли;

3. можно подавать сколько угодно идей или розвивать идеи других участ-ников;

4. не следует обсуждать или критиковать точку зрения других, не нужно давать оценку предложенным идеям.

2.2.«Дерево решений»

Как вариант технологии решения проблем можно использовать «дерево решений», которое помогает студентам проанализировать и лучше понять механизмы принятия сложных решений. Как организовать работу?

1. Выбрать проблему, которая не имеет однозначного решения Она может быть выложена в форме истории судебного дела, ситуации из жизни, эпизода литературного произведения и тд.

2. Предложить студентам необходимую для решения проблемы информацию для самостоятельной проработки.

3. Подготовить на доске или раздать каждому студенту образец «дерева решений».

4. Сформулировать проблему для решения, определить суть проблемы и записать ее на доске, заполняя схему.

5. Дать необходимую дополнительную информацию относительно проблеми (или время для ее поиска, пересмотра, если это было домашним заданием).

6. Выяснить у студентов, действительно ли хотят развязать проблему люди, которых она касается? Если проблема важная и актуальная, процесс может продолжаться. Предложить объяснить почему стороны стремятся к решению проблемы?

Пути и варианты решения проблемы можно определить проведением «мозгового штурма».

1. На этом этапе ни один из вариантов не может быть неправильным. Необходимо набрать как можно больше идей.

2. Обсудить каждый из вариантов решения проблемы, независимо от позитивного или негативного для сторон он содержит. Таким образом можно отклонить часть идей и оставить из них 3—4.

3. Разделить студентов на малые группы и предложить каждой заполнить схему. Группа в результате обсуждения должна прийти к до одного варианта решения проблемы. Если единства нет, можно применить голосование.

4. Каждая группа предлагает свое решение проблемы, которое необходимо обсудить. Можно провести голосование всей аудитории для выбора одного из вариантов.

3.Технологии ситуативного моделирования

Модель обучения в игре — это построение учебного процесса посредством привлечения студента к игровой ситуации (прежде всего игровое моделирование явлений, которые изучаются).

Использование игры в учебном всегда сталкивается с противоречием: обучение является процессом целеустремленным, а игра за своей природой неопределенный результат (интригу). Поэтому под игры в обучении заключает в себе дидактичные цели.

В последнее время в организации самой игры произошло смещения акцентов с форм, внешние игры на ее внутреннюю сущность (моделирование события, выполнения определенных ролей). В западной дидактике последнее отходят от термина «игра», используют понятие «стимуляция, имитация».

Разыгрывание ситуации в ролях (рольова игра, имитация)

Цель разыгрывания ситуации в ролях — определить собственное отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт поведения в подобной ситуации посредством игры, выполнение «роли», которая является близкой к реальной жизненной ситуации. Она помогает научиться через опыт и эмоциональное отношение.

Ролевая игра имитирует реальность через «проживание ситуации в роли» и предоставляет возможность действовать «как в действительности». Можно вести себя и разыгрывать свою роль, моделируя реальное поведение, если это ситуации, в которых вы уже побывали.

Тот, кто принимает участие в ролевой ситуации, имеет:

четко придерживаться своей роли;

пытаться слушать партнеров и учителя;

не комментировать деятельность других, находясь в роли;

пытаться отнестись к своей роли, как к реальной жизненной ситуации, в которую попали;

выйти из роли по завершении сценария;

принимать участие в ее анализе.

Игровая модель обучения призванна реализовать кроме основной дидактической цели, еще и комплекс обеспечения контроля проявления эмоций; предоставление возможности самоопределения; развития творческий воображений становление навыков сотрудничества в социальной сфере, высказывание своей мысли.

Участники учебного процесса в игровой ситуации игры находятся в других условиях, чем в традиционном обучении. Студентам предоставляется максимальная свобода интеллекта деятельности, которая ограничивается лишь определенными параметрами игры. Студенты сами избирают собственную роль в игре, формулируют предположение о вероятном развитие событий, формулируют проблемную ситуацию, ищут пути ее решения, беря на себя ответственность за избранное решение.

Педагог в игровой модели выступает как:

1. инструктор (ознакомление с правилами игры, консультации во время ее проведения)

2. референт (корректировка и советы из распределения ролей), т (подсказки студентам для ускорения проведения игры), вуючий,

3. ведущий (организатор обсуждения).

Как правило, игровая модель обучения реализуется в четыре этапа:

1. ориентация (введение студентов в тему, ознакомление с правилами игры, общий обзор ее хода);

2. подготовка к проведению игры (изложение ситуации игры, определения игровых заданий, ролей, ориентиры путей решения проблемы);

3. основная часть — проведение игры;

4. обсуждение результатов.

Арсенал интерактивных игр достаточно большой. Наиболее распространенными из них есть моделирующие. Каждая игра происходит по схеме.

Вводная часть. Студенты «вводятся» в ситуацию; на основе которой они получают игровое задание. Для выполнения ученики разделяются на группы и избирают роли.

1. (1-й шаг) Выражая свои предположения относительно решения проблемы, студенты сталкиваются с недостаточной информированностью Педагог дополняет или сам корректирует деятельность студентов в условиях получения новой информации. В играх, построенных на использование уже известного материала, источником информации является суждения предыдущих участников игры.

2. (2-й шаг). Полученная информация, ее анализ дает возможность построить несколько моделей – вариантов развития событий.

3. Дальше игра розвиваеться по свободному сценарию, который также имеет несколько этапов взаимоотношения между студентами, которые «играют роли» (3-й шаг).

4. После завершения сценария нужное серьезное обговорить, рефлексия того, что произошло, осознание полученного опыта на теоретическом уровне (4-й шаг).

5.

4.Проработка дискуссионных вопросов.

Целью технологии является привлечение всех к обсуждению проблем.

4.1. «Круг идей»

Порядок проведения:

1. Педагог ставит дискуссионный вопрос и предлагает обсудить его в малых группах;

2. после того как исчерпалось время на обсуждение, каждая группа представляет лишь один аспект проблемы, которую обсуждали;

3. группы выражаются в порядке очереди, пока не будет исчерпаны все ответы;

4. во время обсуждения темы на доске складывается список отмеченных идей;

5. когда все идеи из решения проблемы выражены, можно обратиться к рассмотрению проблемы в целом и подбить итоги работы.

4.2.Анализ ситуации, случая, дилеммы

Одной из форм работы на занятиях (чаще всего практических) является анализ ситуации, реального случая, жизненного конфликта. Для анализа определенной ситуаций необходимо обратить внимание на такие основные моменты.

1.Наличие фактов:

Что произошло? Где и когда? Кто участники ситуации? Что мы о них знаем? Какие факты относятся к основным, а какие к вспомогательным? Что в описание является фактами, а что вымыслами, оценками и тому подобное?

2. Наличие ситуации:

В чем заключается конфликт? Какой вопрос нам необходимо разрешить, рассматривая ситуацию? В чем интересы каждой из сторон? Почему они противоречивые?

3. Наличие аргументов:

Какие аргументы могут быть наведешь в защиту позиции каждой из сторон? На какие документы, информацию мы можем опираться защищая ту или другую позицию?

4.В чем заключается решение:

Каким будет решение ситуации? Почему именно таким? На что мы опираемся, выбирая такое решение? Которыми могут быть последствия такого решение? Существуют ли другие пути решения?

4.3.Технологии проработки дискуссионных вопросов

Дискуссии являются важным средством познавательной деятельности студентов в процессе обучения. По определению научных работников, дискуссия — это широкое публичное обсуждение какого-то спорного вопроса, который дает возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивать свою мысль, углубляет знание из обсуждаемой проблемы и полностью отвечает заданием современной школы.

В дидактике кое-кто из специалистов относит дискуссию как к методам обучения (способов работы с содержанием учебного материала), так и к формам организации обучения. Определенное количество научных работников считает дискуссию разновидностью игровых форм занятий, сотрудничества, когда из обсуждаемой проблемы инициативно выражаются все участники совместной деятельности.

В литературе существуют также разные взгляды относительно функций дискуссии в обучении. Она может выступать как

1. метод усвоения знаний,

2. закрепление их и выработка умений и навыков,

3. метод развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учеников,

4. метод стимулирования и мотивации обучения.

Современная дидактика определяет большую образовательную и воспитательную ценность дискуссий. Они учат глубокого понимания проблемы, самостоятельной позиции, операция аргументами, критического мышления, побудили учитывать мнения других, признавать удачные аргументы, лучше понимать другого, содействуют уточнению собственных убеждений и формированию собственного взгляда на мир.

Опыт использования дискуссии в обучение дает возможность сформулировать некоторые основные организационно-педагогические принципы, которые являются общими для любых разновидностей дискуссии:

1. проведение дискуссии необходимо начинать с постановки конкретного дискуссионного вопроса (то есть такого, которое не имеет однозначного ответа и допускает разные варианты решение, в частности противоположные);

2. не следует ставить вопроса наподобие: кто прав, а кто — нет?;

3. в центре внимания должен быть вероятный ход (Что было бы возможным за тем или другим стечением обстоятельств ? Что могло бы происходить, если бы... ? Были ли альтернативные возможности, действия?);

4. все высказывания студентов должны быть в русле обсуждаемой темы;

5. педагог должен исправлять ошибки и неточности, которых допускаются ученики, и побудить их делать то же;

6. все утверждения студентов должны сопровождаться аргументацией, обоснованием, для чего преподаватель ставит вопрос наподобие: Какие факты свидетельствуют в интересах твоей мысли? Как ты мыслил, когда пришел к такому выводу?;

7. дискуссия может заканчиваться как консенсусом (принятием согласованного решения), так и сохранением существующих разногласий между участниками дискуссии.

В мировой практике использования дискуссии в обучение получили распространение разные варианты организации обмена мыслей между участниками, разные технологии проведения дискуссии, проработки дискуссионных вопросов.

Хотя внешне некоторые технологии проработки дискуссионных вопросов могут производить впечатление студенческих экспромтов, которые не нуждаются в групповой подготовке ни со стороны преподавателей, ни со стороны студентов, такое восприятие порочно: за внешней легкостью скрывается – подготовительная работа педагога.

Во время планирования дискуссии педагог обязан учитывать несколько важных моментов:

1. время, необходимое для проведения дискуссии,

2. его согласованность с другими видами работы во время учебного занятия;

3. место, которое должно давать возможность осуществлять все необходимые передвижения студентов и создавать оптимальные условия для обсуждения ими проблемы, внимание за его ходом,

4. материалы, необходимые для работы студентов и наглядного представления ее результатов;

5. письменные инструкции относительно способа выполнения задания; умение учеников работать в группе.

На протяжении всей работы групп учитель держит в поле зрения три основных момента:

1. цель, от которой во время дискуссии не следует отклоняться;

2. время, которого следует придерживаться, чтоб успеть достичь определенной цели;

3. итоги, которые необходимо подвести, чтобы не потерять смысл самой дискуссии.

Существенным элементом любой технологии обучения в дискуссии является вступительная часть, поскольку именно в ней создается эмоциональное и интеллектуальное настроение следующей дискуссии. Это своеобразное приглашение к оживленному обсуждению определенной проблемы, которое может быть осуществлено в виде изложения проблемы, описания конкретного случая, небольшой ролевой игры, демонстрация фильма или иллюстративного материала, приглашение экспертов, использование последних новостей, инсценировка любого эпизода, стимулирование серией вопросов наподобие: Почему? Что бы произошло, если...?

Залогом успешности дискуссии является ее четкая организация, которая достигается благодаря нескольким факторам:

1. тщательное планирование дискуссии. Составление плана дает возможность организовать как сбор учениками необходимой информации, так и проведение самой дискуссии.

2. четкое соблюдение правил ведения дискуссии всеми ее участниками.

3. соблюдение определенного регламента. Лучше, когда время останется (его можно равномерно распределить в конце дискуссии между участниками), чем когда его не хватит на коллективное обсуждение и подбивание итогов.

4. хорошее продуманное и эффективно осуществленное руководство ходом дискуссии со стороны учителя: предоставление ученикам времени на обдумывание вопросов; содержание от неопределенных вопросов и вопросов двойного содержания; изменение направления мнений учеников в случае отклонения их от основной темы и цели дискуссии; объяснение высказываний детей системой уточняющих вопросов; предупреждение избыточных обобщений; побуждение учеников к углублению мыслей и др.

Согласно с логикой применения дискуссии как метода закрепления учебного материала и стимулирования познавательной деятельности студентов, можно определить несколько вариантов моделирования учебных тем на основе дискуссии:

1. построение изучения темы как подготовки к дискуссии по всему мате-риалу, которая изучается на последнем (или последних) уроке;

2. введение дискуссионного компонента в отдельные занятия на этапах проверки домашнего задания и закрепления только что выученного материала;

3. построение обучения как самостоятельной или групповой работы учеников с обсуждением ее результатов.

Наиболее распространенным в отечественной методике обучения является первый вариант.

4.5.Метод «Пресс»

Метод «Пресс» используется в случае, когда возникают противоречивые вопросы и нужно занять и четко аргументировать определенную позицию из проблемы, что обсуждается, убедить других в вашей правоте. Метод дает возможность научиться формулировать и выражать свое мнение по дискуссионному вопросу аргументированно, в четкой и сжатой форме, влиять по мнению собеседников.

Чтоб быть четким и убедительным, высказывание должно учитывать определенную структуру и этапы.

1. Позиция: следует начинать со слов «Я считаю, что...» но выразить свое мнение, объяснить, в чем заключается ваша точка зрения.

2. Обоснование: начиная словами «И так..”, пояснить причину появления свой мысли, то есть пояснить на чем основываются доказательства на поддержку вашей мысли.

3. Пример: привести факты, данные, которые подтверждают вашу позицию.

4. Выводы: закончить высказывание (поэтому), я считаю...» и обобщить свою мысль, с вывод о том, как необходимо действ-вовать (это «своеобразное лицо» вашей позицию).

В выступлениях, если это возможно, следует приводить мнение экспертов; статистические и научные данные;: Украины; другие вспомогательные материалы (вещ. доки; газетные статьи, мнения рядовых граждан и тому подобное).

Для обеспечения быстрого и эффективного вовлечения студентов в интерактивную деятельность желательно давать им задания, которые содержат алгоритм деятельности (последовательность действий, которые они должны осуществлять в той или другой учебной ситуации ситуации). Такие примеры можно предложить в роздачном материале, плакатах или форме технических средств. Они должны предоставляться студентам постоянно, до тех пор пока это не станет для них обычным явлением.

4.6.Метод «Займи позицию»

Этот метод полезен в начале работы с дискуссионными вопросами и проблемами. Его можно использовать в начале занятий в виде демонстрации ряда взглядов на проблему, которая будет изучаться, или обосновываться студентами. Следует использовать различные взгляды, которые не имеют общего ответа.

Рассматривая противоположные позиции с дискуссионной проблемы студенты:

1. знакомятся с альтернативными взглядами

2. прогнозируют, какие последствия будут иметь данные позиции и решения для общества, для людей;

3. на практике используют умение защищать свою позицию;

4. учатся выслушивать других;

5. получают дополнительные знания темы.

Как организовать работу

Предложить ученикам дискуссионный вопрос просить их определить позицию относительно возможностей его решения.

Разместить плакаты в противоположных углах аудитории. На одном из них написано «согласен» на другом — «не согласен». На плакатах могут

быть изложены полярные позиции относительно проблемы

1. Вывесить правила выполнения упражнения и обговорить их.

2. Попросить участников стать возле соответствующего плаката, в зависимости от их мысли относительно обсуждаемой проблемы, «прогоюсувати ногами».

3. Выбрать нескольких участников и попросить их обосновать свою позицию или предложить всем, кто согласен с данной точкой зрения, обсудить ее и произвести общие аргументы в ее защите.

6. После изложения разных точек зрения спросить, не изменил ли кто-нибудь из участников своей мысли и не хочет ли он перейти к другому плакату. Предложить ученикам обосновать причины своего перехода.

7. Попросить участников назвать более самые убедительные аргументы своей и противоположной стороны.

4.7.Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

Это технология структурированной дискуссии, в которой принимают участие все студенты курса. Она дает возможность контролировать ход дискуссии, оценивать участие каждого студента. Ее целью является получение студентами навыков публичного выступления и дискуссии, высказывания и защиты собственной позиции, формирования гражданской и личной активности.

Педагог на этом занятии является ведущим ток-шоу. Он объявляет тему дискуссии и предлагает студентам сжатый рассказ или просмотр видео-фрагмента исследуемой проблемы. Потом приглашает высказаться «приглашенных» и предложенную тему и предоставляет слово зрителям, которые могут выразить свое мнение или поставить вопрос «приглашенным». «Приглашенные» должны отвечать как можно короче и конкретнее. Ведущий также имеет право ставить вопрос или перерывать выступающего через нехватку времени.

Как организовать работу?

1. Подготовительный этап.

2. Сообщить тему дискуссии ее участникам желательно в форме дискуссионного вопроса.

3. Пригласить или избрать из числа студентов 2-5 экспертов.

4. Попросить студентов придумать вопрос к экспертам

и определиться со своей позицией относительно поставленного

вопроса.

5. Попросить экспертов подготовить дополнительную информацию из темы дискуссии.

6. Придумать название ток-шоу и избрать ведущего.

7. Организовать аудиторию вроде студии.

2. Ход дискуссии.

1. Назвать тему и представить участникам ведущего и экспертов.

2. Сообщить правила проведения ток-шоу:

3. все участники дискуссии говорят кратко и конкретно;

4. предоставлять слово для выступления может только ведущий;

5. ведущий может остановить выступающего, который превышает лимит времени;

6. выступления экспертов (по 1—2 мин каждый);

7. студенты ставят вопрос экспертам или делают

сообщение (до 1 мин.);

8. эксперты ставят друг другу вопрос;

9. подвести итоги дискуссии по содержанию и по форме

ее проведения.

Примерная структура урока с использование интерактивных технологий

Мотивация сконцетрировать внимание детей на теме урока и вызвать интерес к обсуждению темы

краткий рассказ учителя

беседа

демонстрация наглядного материала

несложная интерактивная технология ( "мозговой штурм" , " микрофон", "ледокол", другие.)

Объявление темы и ожидаемых учебных результатов обеспечить понимание ученикам содержания их деятельности, того что они должны достичь на уроке и чего от них ждет учитель.

назвать тему урока или попросить кого - то из учеников прочитать ее;

если название темы включает новые слова или проблемные вопросы, обратить внимание на это учащихся;

попросить учащихся озвучить ожидаемые результаты за текстом учебника или по вопросам учителя записанным на доске(вопросы записаны предварительно), объяснить необходимые понятия, способы действий, другое, если это новые термины.

напомнить учащимся, что в конце урока вы будете проверять насколько они достигли запланированных результатов, а также объяснить, как вы будете оценивать их достижения .

Подача необходимой информации Дать ученикам достаточно информации для того, чтобы на ее основе они могли выполнить практические задания в минимально коротокое время.

Мини - лекция;

чтение текста учебника;

ознакомление с раздаточным материалом;

изучение материала с помощью технических способов обучения или другой наглядностью;

использование ИКТ.

Инерактивное упражнение усвоение учебного материала, достижение результатов урока

инструктирование учеников перед выполнением задания, правила выполнения, последовательность действий, время выполнения.

объединение в группы;

выполнение задания, при котором учитель выступает как организатор, помощник, ведущий дискуссии, старается дать больше возможностей для самостоятельной работы и взаимного обучения;

презентация результатов выполнения задания.

Рефлексия

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Аквариум:несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс объединяется в 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

«Займи позицию».Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Технология «Мозгового штурма» (англ. brainstorming) — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 году. Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: люди часто не высказывают вслух интересные неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим либо даже враждебным к ним отношением со стороны руководителей и коллег. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. Классическая техника мозгового штурма, предложенная Осборном, основывается на двух основных принципах — «отсрочка вынесения приговора идее» и «из количества рождается качество». Этот подход предполагает применение нескольких правил.

Критика исключается. Приветствуется свободный полет фантазии. Идей должно быть много. Комбинирование и совершенствование предложенных идей.

На завершающем этапе производится отбор лучшего решения, исходя из экспертных оценок. Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники обычно становятся стойкими приверженцами его реализации.

Дешифровщик

1. Определите ключевое слово темы урока.2. Зашифруйте его с помощью цифр.3. Попросите детей расшифровать и озвучить тему урока.

«Мозговая атака» - карусель1. Выберите тему, которую можно разбить на подтемы или подгруппы вопросов.2. Напишите каждый вопрос или подтему на отдельном листе.3. Разделите учеников на группы по 4-5 человек.4. Раздайте каждой группе по таблице.5. Выберите, кто будет записывать идеи (секретарь), и раздайте им цветные маркеры.6. Укажите время, за которое надо дать ответ на вопрос. 7. Каждая группа передает свои таблицы по кругу.8. Продолжайте упражнение, пока каждая группа не даст ответы на все вопросы.9. Каждая группа заканчивает свое движение на таблице, с которой начала.10. Изучить таблицы и обратить внимание на то, что было добавлено другими группами.

. Углы. 1. на больших листах бумаги напишите различные точки зрения на тему урока и пронумеруйте.2. Объявите, какая точка зрения в каком углу размещена.3. Предложите детям присоединиться к какому-нибудь углу.4. Среди участников того же угла найдите себе пару и обговорите между собой причины выбора.5. Вместе со своим партнером объединитесь с другой парой из того же угла, что и вы, и перескажите причины выбора вашего партнера. 6. Выберите в каждом углу спикера, который расскажет всей аудитории причины, названные в его углу.

«Мозговая атака» «Пять слов – три слова»1. Объявляется тема обсуждения.2. Дети объединяются в группы по 4 человека.3. Каждый член группы самостоятельно 5 слов, пришедших на ум во время работы над определенной темой, на отдельном листе.4. Участники объединяются по четверо, обсуждают эти слова и отбрасывают повторяющиеся.5. На большом листе бумаги секретарь группы записывает три слова, наиболее удачно характеризующие тему обсуждения. Листы вывешиваются на доске.6. Докладчики групп сообщают эти слова и объясняют всему классу.7. Обратить внимание на все слова. которые записали группы, проанализировать их и отбросить повторы.8. Составить короткий доклад по теме обсуждения на основе опорных слов.

Интервью в три шага.Группы по 4 делятся на пары, учитель дает вопросы для интервью.

1. Каждый проводит интервью со своим соседом по паре. 2. Ученики меняются ролями в паре.3. Объединитесь в группы по 4. Каждый ученик рассказывает своей группе, что он узнал от соседа по паре.

Например: Как вы думаете, о чем, судя по названию, идет речь в данном рассказе?

Метод «ПРЕСС» (ученики учатся дискутировать, аргументировать свои мысли)1. Раздать ученикам материалы, в которых обозначены четыре этапа метода «ПРЕСС»:

- Позиция: «Я считаю, что…»;

- Обоснование: «…потому, что…»;

- Пример: «…например…»;

- Выводы: «Поэтому я считаю…».

2. Объяснить ученикам каждый этап метода «ПРЕСС»:

1) Дети высказывают мысль, объясняют, в чем состоит их точка зрения.

2) Объясняют причины появления такой мысли, то есть на чем основываются доказательства.

3) Приводят примеры, дополнительные аргументы в поддержку своей позиции, называют факты, которые демонстрируют их доказательства.

4) Обобщают свои мысли

Займи позицию (полезна для работы с дискуссионными вопросами и проблемами)

1. Предложите ученикам дискуссионный вопрос и попросите их определить собственную позицию по поводу этого вопроса.2. Напишите три плаката: За. Против. Не знаю. Озвучьте проблемный вопрос. Например: Необходимо запретить охоту на зверей.3. Дети становятся возле выбранного ими плаката.4. Учитель выбирает нескольких учеников и просит их обосновать свою точку зрения или предлагает всем, кто разделяет ее, обговорить и выработать совместные аргументы в ее защиту, использовав метод «ПРЕСС». 5. После изложения разных точек зрения учитель спрашивает, не изменил ли кто свою точку зрения и не хочет ли перейти к другому плакату.

. Хорошо или плохо. (применяется для рассмотрения проблемы с разных точек зрения)

1. Сообщение проблемы для обсуждения.2. Дети рассматривают эту проблему с разных точек зрения, называя хорошие и плохие стороны.3. Составляют таблицу «хорошо – плохо» и аргументируют свои ответы. Например: обсуждается черта характера жадность.

Хорошо: человеку никто не мешает; он один и делает, что хочет и т.д.

Плохо: человек без друзей некомфортно, неуютно в этой жизни; страдает нервная система, так кА постоянно возникает страх, что у него что-то попросят и т.д.

Рефлексия

Задачи:

-Объяснить содержание обработанного;

- Сравнить реальные результаты с ожидаемыми;

- Проанализировать, сделать выводы;

- Установить связь между известным и тем, что нужно усвоить, научиться в будущем;

- составить план дальнейших действий.

Рефлексия – этап урока, на котором ученики производят обзор открытых ими идей, значение которых они усвоили; ученики спрашивают, интерпретируют, спорят, дискутируют, изменяют и расширяют полученные знания. Выводы – это самая важная часть интерактивного урока. Детям необходимо установить факты (что случилось?), проанализировать причины (почему это случилось?), и спланировать действия (что нам делать дальше?).

Сенкан (стихотворение в пять строчек, которое синтезирует информацию и факты в краткое высказывание, которое отражает тему)1. Предлагаем тему.2. Делим на пары, объединяя усилия, составляем одно общее стихотворение.3. Стихотворения, написаны е в парах. представляем на обсуждение в группы.4. После дискуссии дети выбирают лучшее стихотворение.

Незаконченное упражнение1. Определяем тему для высказываний.2. Используя «микрофон», учитель формулирует незаконченное предложение и предлагает ученикам завершить его.

Например: На уроке для меня наиболее важным открытием было…

Эта информация позволяет нам сделать выводы, что…

Это решение было принято, потому что…

Сегодняшний урок научил меня…

Таким образом, интерактивные приемы и методы создают условия для развития познавательных и творческих способностей учеников, развивают позитивную мотивацию к процессу учебной деятельности как основы воспитания активной жизненной позиции, воспитывают способность к обучению на протяжении всей жизни.