1. Технология развивающего обучения на уроках чтения и письма

1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.

4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы:

- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов),

- на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко),

- на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской),

- на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер),

- на социальные инстинкты (И.П. Иванов).

5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

2 Технология интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы (Билет 1.2)

БИЛЕТ 3.

1. Технология «Деятельностного анализа художественного произведения»

Для достижения целей на уроках литературного чтения, работая с текстами, необходимо продумывать систему вопросов и заданий, которые бы позволили ребенку поразмышлять над поступком героя, задуматься над его мотивом, сравнить себя с литературным героем, подумать над тем, как бы он повел себя в том или ином случае. Со стороны психологии это необходимо для младшего школьника поставить себя на место другого человека или героя произведения, что позволяет ребенку проникнуться чувствами и мыслями героя, лучше понять его. Прием сравнения с героем произведения эффективно работает при инсценировании произведений и отдельных эпизодов. В качестве заданий могут быть такие вопросы: « А как бы поступил ты на месте рассказчика?» , « Вспомните случаи, когда вы вели себя не так», « Что бы ты посоветовал?». Благодаря глубокому анализу произведений, ребенок будет мысленно выбирать свой индивидуальный и неповторимый способ выхода из сложной ситуации, опираясь на собственное осмысление себя, своих индивидуальных особенностей. Анализирование – это одно из метапредметных умений, которые позволяют ребенку делать самостоятельные открытия в жизни, во всем доходить до самой сути, искать причины успеха и неудач, формировать свою концепцию жизни в соответствии с индивидуальными запросами. Чтение и анализ литературного произведения способствует углублению эстетического восприятия художественного произведения, созданию условий для понимания литературы как искусства, открытию безграничных возможностей развития личности ребёнка, формирование у него необходимых качеств.

В соответствии с системно - деятельностным подходом вышесказанный материал может позволить обучающимся более успешно решать учебные задачи при изучении художественной литературы. У младших школьников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение идей. Школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться о прочитанном, высказывать свою точку зрения, уважать мнение собеседника. Это будет способствовать успешному обучению в дальнейшем.

2. Технология проектного обучения

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного урока до нескольких месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую либо другую задачу. Необходимо получить новые знания в ходе решения учебно-познавательной проблемы.

Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Формы реализации проекта различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет.

Типология проектов

В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта: поисковая, творческая, ролевая, прикладная, – можно выделить следующие типы проектов:

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

2.ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома.

3. РОЛЕВО-ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Данный тип проектной деятельности может быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических конференциях, гимназических чтениях.

5. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определение функций каждого из них, четких результатов совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. В зависимости от предметно-содержательной стороны проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты:

1.МОНОПРОЕКТЫ

2.МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ

Этапы работы над проектом

1. Подготовка к работе над проектом:

- определение темы и целей проекта;

- формирование групп для работы над проектом;

- планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

- планирование работы;

- исследование;

- оформление выводов и результатов.

3. Представление– защита проекта.

4. Оценка проекта(несколько уровней оценки):

- самооценка;

- оценка других групп;

- оценка учителя;

- оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия– анализ меры своего участия в общем деле:

- Что мы делали?

- Как мы делали?

- Каковы результаты?

- Каков мой личный вклад в решение проблемы?

БИЛЕТ 4.

1. Технология применения нестандартных уроков в языковом образовании

Основная функция нетрадиционного урока в системе гуманистического образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей учащихся и педагогов.

Функции, которые выполняет нестандартный урок:

• обучающая – развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;

• развлекательная – создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;

• коммуникативная – сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;

• развивающая – гармоничное развитие личностных качеств;

• психотехническая - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема информации;

• воспитательная – психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;

• релаксационная – снятие эмоционального напряжения.

2. ГОССТАНДАРТ начального образования

Новый Государственный стандарт начального общего образования утвержден постановлением Кабинета Министров Украины от 20.04.2011 г. № 462.

Стандарт основан на принципах:

• научности

• поликультурности

• светского характера образования

• системности

• интеграции

• демократии

• гражданского сознания

• взаимоуважения между нациями и народами в интересах человека, семьи, общества, государства

Государственный стандарт начального общего образования учитывает принципы личностно ориентированного и компетентностного подходов.

Государственный стандарт состоит из:

• базового учебного плана;

• общей характеристики инвариантной и вариативной составляющей содержания начального общего образования;

• государственных требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся.

В стандарте рассматриваются 7 образовательных отраслей:

• «Языки и литературы»

• «Математика»

• «Природоведение»

• «Обществоведение»

• «Здоровье и физическая культура»

• «Технологии»

• «Искусство».

Цель образовательной отрасли «Языки и литературы» - развитие личности ребенка, формирование его коммуникативной компетентности и общих представлений о языке как системе и литературе, как искусстве. Эта образовательная отрасль состоит из языкового и литературного компонентов.

Целью изучения языка является формирование у учащихся коммуникативной компетентности путем усвоения доступного и необходимого объема знаний по языку обучения, освоения всех видов речевой деятельности и приобретения определенного социального опыта.

Для достижения указанной цели предусматривается выполнение следующих задач:

формирование у учащихся мотивации изучения языка;

обеспечение гармоничного развития всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо);

формирования коммуникативных умений;

овладения важнейших функциональных составляющих языковой системы с учетом особенностей фонетической и грамматической систем каждого из языков обучения;

социально-культурное развитие личности;

формирование умения учиться.

Литературное чтение

целью литературного чтения является формирование читательской компетентности учащихся, которая является базовой составляющей коммуникативной и познавательной компетентности, ознакомление учащихся с детской литературой как искусством слова, подготовка их к систематическому изучению литературы в основной школе.

В процессе обучения происходит становление читателя, который способен к самостоятельной читательской, творческой деятельности, осуществляется его речевое, литературный, интеллектуальное развитие, формируются морально-эстетические представления и понятия, обогащаются чувства, воспитывается потребность в систематическом чтении.

Для достижения указанной цели предусматривается выполнение следующих задач:

формирование у учащихся навыки чтения как вида речевой деятельности;

ознакомление учащихся с детской литературой в авторской, жанровой, тематической разнообразия формирование у учащихся социальных, морально-этических ценностей посредством художественных образов литературных произведений;

формирование умений воспринимать, понимать, анализировать различные виды литературных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

развитие речи учащихся, формирования умений создавать собственные высказывания по содержанию прочитанного (прослушанного)

формированию у учащихся приемов самостоятельной работы с различными типами и видами детских книжек; умений осуществлять поиск, отбор информации для выполнения учебно-познавательных задач;

развитие творческой литературной деятельности школьников;

воспитание потребности в систематическом чтении как средстве познания мира, самопознания и общекультурного развития.

БИЛЕТ 5.

1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию.

Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.

Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Дидактические принципы - обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

Обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено Л.В. Занковым как дидактический принцип: «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Обязательным условием его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития.