Ранний возраст – 1-3 лет

Лекция Ермолаевой М.В.

Социальная ситуация развития: ребенок – предмет – взрослый.

Общение выступает как форма организации предметной деятельности – опосредована словом.

Ведущая деятельность – предметно – манипулятивное (пр. – орудийное).

Сущность: присвоение общественного исторических способов действия с предметами (присвоение культурно-исторического опыта – превращение интрапсихического в интерпсихическое).

Ребенок все тянет в рот, т.к. это самая древняя чувствительность. Проявление бурной ориентировки. 1-е направление развития – развитие самостоятельности. Взрослый показывает, а ребенок усваивает: ориентировка – исполнение – оценка ( к концу 3-го года – «Петя-папа»), 2-е направление развития – развитие видов ориентации – формирование операций замещения, ложится в основу знаково-символичной деятельности.

Проявление самостоятельности: ориентировка, исполнение, оценка принадлежит взрослому. Затем происходит передача собственного опыта ребенку.

Развитие способов ориентации: владеет способом, но не владеет ориентировкой.

Основные новообразования: речь(1-3 лет – сензитивный период). Через речь осуществляется вход в сознание. Ребенок использует слово, как орудие.

Речь – универсальная система знаков.

Основное направление: пассивная речь опережает активную. Ребенок делает первые языковые открытия, все это происходит в совместной с взрослыми. Феномен опосредованного положения. Все слова имеют название (имена). В 2-3 года ребенок начинает употреблять предложения. Сначала дети произносят слова – указания (дай, на). Развитие значение детских слов происходит на базе предметной деятельности. К 3 году ребенок может обобщить предмет, обозначить одним словом (пуговицы – большие, маленькие), с помощью речи выделить часть предмета.

Речь определяет развитие и других функций. Восприятие развивается под влиянием речи (речью можно обозначить предмет). Оно аффективно, связано с практической действиями. Память непроизвольна, но активна. Мышление – наглядно-действенное, ребенок схватывает отношение с предметами путем активных действий с ними (реб. устанавливает связи между предметами).

Личность: у реб. проявляются 2 потребности– познавательная (потребность в новых впечатлениях) , потребность в самоутверждении.

У ребенка очень развита интуиция – реагирует на эмоциональную атмосферу; развита ориентировочная активность (если ограничить ориент. активность у реб. будет замещение деятельности, м.б. агрессия).

Кризис 3-х лет – «я сам»

Лекция Ермолаевой М.В.

Происходит смена социальной системы развития – мир предметов превращается в мир людей. Ребенок – общественно взрослый.

Мир раскололся на «Я» и другие. Ребенок говорит о себе «Я». Считается отправной точкой развития самосознания. Ребенок понимает, что он существует, появляются желания. Немотивизм, упрямство, желание проявить деспотичное поведение, настаивание на своей позиции, обесценивание взрослого. Ребенок начинает бурно проявлять новообразование – проявлять самостоятельность. Кризис, может быть, продолжаться до 1 года.

Взрыв социальной ситуации развития – «Петя –папа», «Петя действует как папа». Взрослый открылся перед ребенком, он уже не закрыт предметами. Происходит превращение мира предметного в мир людей.

Явление социализации – «Я сам» является толчком самосознания – появляется самостоятельные желания, потребность в самоутверждении.

Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет. В.В.Лебединский отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.

Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.

Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями.

С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.

Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение - сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители.