Глава 3.3

Контроль и оценка

в учебной деятельности

Без оценки... человек не может действительно осознать свой собственный поступок во всех его связях и последствиях, во всех его объективных результатах.

Б. Г. Ананьев¹

Основные понятия: контроль, учебная деятельность, педагогическая оценка, отметка, обратная связь, самоконтроль, самооценка.

Неотъемлемым компонентом структуры учебной деятельности на­ряду с учебной мотивацией, учебной задачей и учебными действиями выступают контроль и оценка. Под контролем понимают процедуру получения информации о деятельности и ее резуль татах, то есть про­цедуру, обеспечивающую обратную связь. Под оценкой — процесс соотношения реальных результатов учебной деятельности с заплани­рованными ранее целями. При этом контроль и оценка педагога (учи­теля, преподавателя), то есть, соответственно, внешние контрольные и оценочные действия, в процессе освоения учебной деятельности должны перейти в самоконтроль и самооценку обучающегося (ученика, студента). При анализе как контроля, так и оценки в структуре учебной деятельности раскрывается внутренний механизм перехода внешнего действия во внутренний план, то есть интерпсихологического в инт-рапсихологическое (Л. С. Выготский).

Г. А. Цукерман в качестве отправной точки для становления са­моконтроля и самооценки рассматривала процессы сотрудничества (кооперации) ребенка со сверстниками и взрослыми, как качественно отличные друг от друга процессы. В ходе сотрудничества со взрослыми реализуется разделение функций — взрослый ставит цели деятельности,

¹ Избранные психологические труды. Т. 2. М., 1980.

контролирует ее осуществление и оценивает действия ребенка. Автор указывает на то, что пока учитель является координатором учебной ситуации, ее центром, за ним остается контроль и оценка, а учебные действия полностью не интериоризуются учеником. Кооперацию же со сверстниками Г. А. Цукерман рассматривает как опосредующее звено между становлением нового учебного действия при взаимодействии со взрослым и сформированным интрапсихологическим образованием. Именно при кооперации со сверстниками создается ситуация равно­правного общения, при которой дети получают полноценный опыт контрольных и оценочных действий в адрес себя и других.

Известен также опыт Е. В. Субботского, который обучал детей вы­полнению некоторых действий, а затем просил их проверить, правильно ли выполняет это действие другой ребенок и взрослый. Оказалось, что ошибки сверстника дети замечают легче, чем ошибки взрослого. Мно­гие дети замечали ошибки сверстников, но действия взрослого сразу же объявляли верными и отказывались их контролировать.

3.3.1. Виды обратной связи в учебной деятельности и их значение

Контроль, как и оценка, в учебной деятельности реализуется благодаря механизму обратной связи. Обратная связь — позволяет учителю (пре­подавателю) получать сведения о качестве усвоения знаний каждым учащимся. Она, согласно Н. Ф. Талызиной, должна нести следующую информацию:

• выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;

• правильно ли его выполняет;

• соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;

• формируется ли действие качественно, а именно с должной мерой автоматизированности, обобщенности, быстроты реализации. Важно помнить следующую закономерность: на начальных этапах

становления тех или иных действий обратную связь должен осущест­влять преимущественно обучающий, а на завершающих — сам обуча­емый. Это иллюстрирует постепенный переход от внешнего контроля к самоконтролю учащегося.

П. К. Анохин выделяет два вида обратной связи: направляющую (о выполнении промежуточных действий) и результативную (об окон­чательном выполнении действий). Первый вид обратной связи — по­этапный, второй — санкционирующий, или конечный. Поэтапный вид

обратной связи позволяет точно фиксировать допущенные ошибки, немедленно исправлять, корректируя ход деятельности обучающегося, и в дальнейшем успешно продолжать выполнение последующих дей­ствий. Реализуется он в форме проверочных текущих, самостоятельных работ, промежуточных опросов. Конечная обратная связь предполагает получение информации о качестве усвоенного материала по завер­шении прохождения темы или курса. Реализуется в форме итоговых контрольных работ, зачетов, экзаменов.

Важно помнить, что обратная связь позволяет не только получать сведения об уровне усвоения знаний учащимися, но и отслеживать самим учителем качество своей работы.

Контроль: виды, структурная организация

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебно-воспитательном процессе, выделяют три его вида:

1. предварительный контроль — подразумевает установление налич­ного (исходного) уровня знаний, умений, навыков. Данный вид кон­троля необходим для последующего составления индивидуальной программы работы с исходной группой учащихся или с отдельным учеником, для создания представлений об уровне предоставляемых им в индивидуальном плане заданий в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса;

2. текущий (пошаговый, пооперационный) контроль — выполняет функцию обратной связи, функцию подкрепления, мотивационную функцию и позволяет учителю (преподавателю) получать сведения о качестве усвоения знаний каждым учащимся в ходе процесса;

3. итоговый контроль — используется для отслеживания результатов обучения, достигнутых по завершении работы над темой или раз­делом.

Пошаговый контроль состоит в отслеживании всего хода учебного процесса, содержания всех формируемых действий обучаемого. Он позволяет регулировать процесс усвоения знаний и формирования умений. Пошаговый контроль важен на первых этапах учебного про­цесса. Потом он должен сменяться контролем, производимым с учетом потребностей учащихся в контроле за своими действиями.

На первых порах развитие самоконтроля учащихся в процессе усвоения материала сопровождается развитием умения находить и исправлять ошибочные решения. Уже младшим школьникам доступна корректировка своих действий при условии, что они приучаются к по­шаговому контролю. В случае ошибки ученику предлагается вернуться к учебному заданию и повторить решение с начала, контролируя при