Безперервна пропедевтична педагогічна практика в умовах кредитномодульної системи освіти: методичні рекомендації студентам практикантам - Харків: ХНПУ, 2006.- 22с. Методичні рекомендації для студентів педагогічних навчальних закладів / Bezperervna_propedevtychna_praktyka_metodychni_rekomendatsii

умінь навчатися, доповнювати свої знання, орієнтуватися у науковій і політичній інформації? Постановка вчителем різноманітних пізнавальних і розумових задач на уроці. Здійснення на уроці довільного й мимовільною запам'ятовування учнями навчального матеріалу. Засоби забезпечення зворотного зв'язку для керівництва процесом засвоєння знань; формування навичок самоконтролю, умінь задавати питання вчителю і товаришам; рецензування відповідей товаришів; коментування вправ. Послідовність застосування завдань і вправ для виробки навичок і умінь, використання видів робіт, що сприяють розвитку творчої активності, забезпечення розвитку у учнів продуктивного мислення. Прищеплювання учням умінь і навичок самоосвіти (робота з науковою літературою, довідниками, посібниками, різним обладнанням)

Диференційованість завдань учням на уроці в залежності від їх індивідуальних особливостей, віку і рівня підготовки, Забезпечення послідовності у самостійному застосуванні учнями знань і навичок у ході уроку.

Оцінка знань учнів. У якій мірі буде здійснена підготовка учнів до виконання домашнього завдання. Чи здійснюється диференціація і індивідуалізація домашніх завдань учнів? Об'єм домашнього завдання. На який час воно розраховано? Коли і як воно давалося? Як попереджається перевантаження учнів домашніми завданнями?

5. Поведінка учнів.

Наскільки учні були залучені у активну розумову працю. Спрямованість і сконцентрованість їх уваги. Наскільки вони були зацікавлені, старанні, дисципліновані. Поведінка колективу учнів на уроці, чим вона визначається: матеріалом, який вивчається, обстановкою, настроєм вчителя або чимось іншим. Чи здійснюється спеціальна організація поведінки з виховною метою? зв'язків. Спеціальні поведінкові ситуації, у яких виявляються особистісні якості учнів. Чи не було особливих порушень дисципліни на уроці, чим вони

були викликані і як учні поставилися до порушників? Відношення учнів до вчителя. Прояв організаційної і пізнавальної самостійності школярів.

6. Поведінка учителя.

Уміння володіти класом, організовувати його для роботи, підвищувати його активність, інтерес і увагу, уміння створювати хорошу дисципліну. Відношення до окремих учнів з урахуванням індивідуальних особливостей кожного. Стиль і тон у роботі (живість, бадьорість, рішучість або навпаки, повільність, в'ялість, байдужість). Педагогічний такт. Спостережливість, вдумливість, меткість і акуратність, емоційний підйом. Зовнішній Вигляд. Культура мови, міміка, пантоміміка. Чи користується учитель авторитетом у учнів?

7. Результати уроку. Висновки і пропозиції.

Досягнення мети. Виконання плану уроку. Об'єм і якість знань учнів (свідомість, глибина, міцність). Виховне, освітнє і розвиваюче значення уроку. Що найбільш цінне у проведенні даного уроку можна запозичити вчителю і рекомендувати для впровадження в практику інших вчителів з метою підвищення активності навчання школярів. Вказівки вчителю, як закріпити і удосконалити позитивні якості уроку і як оббігати його негативні якості (рекомендація літератури, відвідання уроків та ін.).

Схема №2.

Дата відвідування. Предмет.

Клас. Учитель. Тема уроку.

Мета відвідування. Відвідувач.

Тип уроку (засвоєння нових знань; засвоєння вмінь та навичок; урок застосування знань, умінь та навичок; урок узагальнення та систематизації знань; урок перевірки і корекції знань, умінь та навичок: комбінований урок).

Принципи навчання (науковості; доступності; наочності; проблемності; самостійності і активності учнів; систематичності і послідовності; урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; диференційованості; інтеграції; свідомості; міцності засвоєння знань; зв'язку навчання з життям; єдності навчальних, розвивальних і виховних функцій уроку).

Методи навчання за різними критеріями (монологічний: діалогічний; демонстративний; евристичний; алгоритмічний: програмовий; виконавський; реконструктивний; частково-пошуковий; пошуковий; творчий або ін.).

Методи викладання (інформатнвно-повідомлюючий; пояснювальний; стимулюючий; спонукаючий; інструктивний або ін.)

Засоби навчання (об'єкти довкілля; таблиці; картки; ілюстрації; ТЗН; книги, підручники, записи на дошці і т.д.).

Форми організації навчального процесу (фронтальна; в парах; групова; індивідуальна).

Зовнішня організація уроку (своєчасність початку і закінчення уроку; раціональна організація робочого місця учителя і учня; своєчасність записів у щоденник домашнього завдання; своєчасність виставлення оцінок у журнал, щоденник).

Організація навчальної діяльності (мотивація навчання; реалізація запланованого матеріалу; логічність і послідовність викладу; оптимальність структури уроку; раціональність використання метолів, принципів, засобів навчання).

Форми виконання видів робіт(усно; письмово; з місця; біля дошки). Домашнє завдання (якість виконання; доцільність обсягу; якість

перевірки; об'єктивність оцінювання).

Санітарно-гігієнічні норми (естетичне оформлення класної кімнати; вологе прибирання; освітлення; температурний режим; провітрювання класної кімнати; зовнішній вигляд учителя, учнів).

Розподіл часу на уроці.

Мовна культура (учнів; вчителя). Дисципліна на уроці. Мікроклімат на уроці. Кількість опитаних учнів. Результати уроку.

Схема №3

Дата відвідування. Клас.

Предмет. Вчитель. Відвідав урок.

Тип уроку. Мета уроку. Мета відвідування уроку.

Аналіз уроку.

1.Тип уроку.

2.Кількість учнів у класі (на уроці).

3.Дисципліна на уроці.

4.Короткий аналіз організаційної частини.

5.Опитування вивченого матеріалу:

•метод опитування (біля дошки, з місця, за карткою, розв'язування задач, виконання вправ);

•форма опитування (індивідуальна, групова, фронтальна, письмова, усна);

•організація опитування (чітка, зрозуміла, нечітка, недостатньо чітка).

6.Чи активізують питання розумову діяльність учнів.

7.Опитано (зних оцінено).

8.Відповідність оцінки (правильно, завищено, занижено, мотивовано, невмотивовано).

9.Витрачено часу на опитування.

10.Перехід від вивченого матеріалу до нового.

11.Вивчення нового матеріалу:

•науковий рівень (високий, задовільний, недостатній);

•доступність викладання матеріалу (повна, обмежена, складна).

12..Послідовність викладання матеріалу (чітка, слабка, відсутня взагалі). 13.Зв'язок з практикою.

14.Мова вчителя (багата, грамотна, чиста, лаконічна, багатослівна). 15.Активізація учнів при поясненні матеріалу (скільки учнів піднято за власним бажанням, вчителем).

16.Засвоєння матеріалу учнями.

17.Наочність (достатня, недостатня, зайва, відсутня).

18.Здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів. 19.Домашнє завдання (обсяг, інструктаж, диференціація, творчий характер). 20.Пропозиції:

•змістові;

•методичні;

•організаційні;

•психологічні.

Запропоновані схеми аналізу уроку є орієнтовними і їх можна використовувати повно або частково у залежності віл мети відвідання уроку. Можлива зміна і послідовності аналізу уроку.

Схема аналізу календарного плану.

1.Назва навчального предмету.

2.Загальна кількість годин, відведених на предмет.

3.Кількість годин на тиждень.

4.До якої групи навчальних предметів належить.

5.Співвідношення теоретичних знань та практичних умінь і навичок.

6.Можливості предмету у розумовому розвитку дітей.

7.Кількість запланованих лабораторних і практичних робіт.

8.Виховні можливості предмету.

9.Необхідність у засобах: навчальні прилади, ТЗН, таблиці, дошка та ін.

10.Міжпредметні зв'язки.

Таким чином, відповідно до вимог Європейської кредитно-модульної системи вищої освіти загальна кількість навчального навантаження кожного студента у процесі тижневої безперервної пропедевтичної практики дорівнює 50 годинам.

Відповідно і методист-консультант у процесі практики виконує свій обсяг роботи, яка полягає в наступному.

№	Зміст роботи методиста-консультанта	Кількість годин
з/п
1	Участь у настановчій конференції:	2
	• ознайомлення студентів з метою і	(на потік)
	завданнями педагогічної практики;
	• знайомство студентів з формою звітної
	документації - щоденником психолого-
	педагогічних спостережень, правилами його
	ведення і оформлення;
	• визначення норм і правил поведінки
	студентів у навчально-виховному закладі, їх
	статус, права і обов'язки.
2	Поточні консультації. Проводяться у кожному	2 ( на навчальний
	навчальному закладі, де студенти знаходяться на	заклад)
	практиці.
3	Співбесіди із студентами. Проводяться з кожним	1 (на студента)
	студентом по мірі виконання ними запланованих
	завдань і підведенню підсумку роботи студента у
	період практики з наступним виставленням заліку

4		Підсумкова конференція.		2 (на потік)
	Таким чином, відповідно		до вимог організації кредитно-модульної

системи навчання діяльність студентів у процесі безперервної педагогічної практики максимально індивідуалізована і виконується самостійно кожним практикантом. Студент планує свою роботу, порядок і швидкість виконання завдань, визначає складність для нього цих завдань, необхідність отримання додаткової теоретичної інформації, потреби у консультації з методистом.

Залікові співбесіди-перевірки мають бути проведені безпосередньо на протязі наступного тижня після закінчення практики за графіком відповідно можливостей методиста і студентів.

Діяльність методиста обмежується консультаціями та заключною заліковою співбесідою.

Література.

1.Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / под ред. Е.Н.Степанова. - М: ТИ Сфера, 2005.

2.Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Бабанского ІО.К. -М.: 1981.

3.Дидактика средней школы /Под ред. Онишука В.А. - К: 1987.

4.Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина МИ. - М-: 1982.

5.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. Первина И.Б. - Мб: 1985.

6.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: 1980.

7.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - И.: 1981.

8.Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: 1975.

9.Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: 1982.

10.Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. -X., 2002.

11.Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів. -X., 2000.

12.Онишук В.О. Організація навчання в умовах кабінетної системи. -К.: 1980.

13.Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. К.: 1989.

14. Полякова Е.Н., Балаева В.И. Анализ урока. Саратов., 1975.

15.Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод, посібник. - К.: видавництво Л.С.1С, 2004.

16.Учебные кабннеты в школах. - Сверлловск., 1976.

17.Фібула М.М. Педагогіка: Посібник. Київ: Видавничий центр "Академія". - 2000.

18.Харламов И.Ф. Педагогика. М.: 1990.

19.Чередов И.М. Формьі учебной работьі в средней школе. М.: 1988. 20.Ягунов В В. Педагогіка. - К.: 2002.

21.Яковлев ІІ.М., Сохор А.М. Методика н техника урока в школе. М.: 1985.