Вопрос 15. Сравнительная характеристика общения и деятельности.

Общение и деятельность - Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда), и как особую деятельность. 

В общении можно выделить три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона состоит в обмене информацией. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

В онтогенезе общение является первичной, доминирующей формой отношения ребенка к окружающей среде. Эта форма предполагает первым делом понимание со стороны другого субъекта (в первую очередь матери), которая затем заменяется формой, предполагающей взаимопонимание, т. е. ребенок не просто выражает свои желания, но и учитывает желания других людей, от которых зависит реализация его собственных.

Постепенно ведущая роль переходит от общения к предметной деятельности.

Предметная деятельность реализует такое отношение к миру, которое исключает понимание, заботу или любовь со стороны объекта деятельности. Объект деятельности - вещь неодушевленная, он равнодушен к желаниям ребенка, к его существованию и существует независимо от ребенка.

Для того чтобы использовать предмет или уберечься от опасности, связанной с ним, необходимо изучить его. Это изучение происходит путем воздействия на предмет. Если при общении наиболее сильным воздействием была демонстрация желания, то теперь проявление желания не только бессмысленно (предмет не воспринимает желания), но может даже помешать изучению. Чем беспристрастнее будет исследование, тем лучше проявится собственная природа предмета. Таким образом, предметная деятельность формирует у ребенка объективное отношение к миру. Однако предметное, объективное отношение к миру не вытесняет отношение к миру как субъекту.

Движущей силой детского развития является противоречие между двумя отношениями ребенка к миру - между формой общения, которую он может, хочет или должен осуществить, и формой предметной деятельности, которая ему доступна или которая ему или от него требуется.

Вопрос 16. Характеристика навыков. Индивидуальный стиль деятельности.

Навык - это устойчивое мастерское умение выполнять ту или иную деятельность. Это понятие не схож с навыком у животных, для которых это - способ приспособления к окружающему миру опытным путем, то есть для животных навык - это способ поведения. Для человека же это основа эффективной деятельности. Формирование навыков происходит благодаря осознанным действиям. На низшем уровне формировании навыка, цель деятельности не связана с производимыми действиями. Например, чтобы научить ребенка читать, сначала его учать разбивать слова на слоги и объединять эти слоги в слова. Это делается для того, чтобы в итоге ребенок смог бегло читать, не отвлекаясь на расчленение слова.  Главная черта навыков - сознательный контроль деятельности, соответствие действий поставленным задачам. 

Выделяют четыре вида навыков: - двигательные - мыслительные - сенсорные - навыки поведения Двигательные навыки. Эти навыки сфрмированы во всех видах деятельности. Отсутсвие двигательного навыка сводит на нет возможность выполнять какое либо действие. Без него невозможно работать с инструментами, передвигаться в пространстве и так далее. Мыслительные навыки. Мыслительная деятельность является основном в выполнении любой задачи, особенно, задач умственного труда. В эту категорию навыков входят навыки концентрации и распределения внимания, навыки наблюдения. Сенсорные навыки. Основой этих навыков является развитая чувствительность. Любая деятельность требует развитого на определенном уровне чувствительности. С его помощью развивается навык устной речи, слухового восприятия. Навыки поведения. Играют огромную роль при формировании личности со всеми ее особенностями. Эти навыки состоят из знаний о поведенческих нормах, общественной морали. Путем постоянного повторения правил у ребенка вырабатывается навык правильного поведения.

Индивидуальный стиль деятельности — это устойчивая система приемов, способов, методов деятельности, обусловленная индивидуально-специфическими качествами человека и являющаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Он позволяет людям с разными индивидуально типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами.

Механизмами становления индивидуального стиля деятельности являются адаптация, компенсация и коррекция.

Структура индивидуального стиля деятельности состоит из ядра и пристройки. Ядро включает в себя особенности, способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) возникают в данной деятельности на основе имеющихся у человека качеств (прежде всего, свойств нервной системы). Ядро состоит из особенностей деятельности группы А (благоприятствуют успеху) и группы Б (препятствуют успеху). Составляющие группы А и группы Б могут меняться местами в зависимости от вида деятельности. Ядро обеспечивает первый приспособительный эффект. Затем, в меру необходимости, возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение более или менее продолжительных поисков. Эта группа является пристройкой к ядру.

Индивидуальный стиль деятельности является тем в большей степени сформированным, чем больше наблюдается особенностей, относящихся к 1) группе А (особенности деятельности, благоприятствующие успеху); 2) группе В (особенности, имеющие компенсаторные возможности); 3) группе Г (особенности деятельности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей) и чем меньше остается не скомпенсированных особенностей группы Б (особенности, препятствующие успеху деятельности).