- •Глава I
- •Глава II
- •5. Обследование речи
- •Характеристика связной речи детей в норме и патологии
- •Характеристика словарного запаса детей в норме
- •Характеристика грамматического строя речи детей в норме
- •Характеристика звукопроизношения в норме
- •Глава III
- •I. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- •2. II период обучения
- •3. III, период обучения
- •2. Организация логопедической работы
- •В году двенадцать месяцев
- •Большие букеты
- •Снег летает и сияет
- •Солнце землю греет слабо,
- •Как снегурка, в шубке белой
- •Кот весь день у батареи
- •7. Упражнения по коррекции произношения звуков у детей с ринолалией.
Глава II
ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НВДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастами нормативами а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно, также определить соотношение развития экспрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.
I. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП, на котором проводится целенаправленной опрос родителей, изучение специальной документации и беседы с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
II. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННО ЭТАП, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состоянии, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта.
III. ЭТАП ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ, тесно связанных с речевым развитием.
IV. ТЩАТЕЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ в итоге которого обосновывается логопедическое заключение.
V. ЗАКЛАЮЧИТЕЛЬНЫЙ, УТОЧНЯЮЩИЙ ЭТАП включает, в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В беседе с родителями следует выяснить примерно следующее:
1. Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2-3 месяца), лепет?
2. Когда ребенок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?
3. Когда появились первые слова и фраза и каков временный интервал между их произнесением?
Общеизвестно, что ребенок в этом возрасте обычно воспринимает недифференцированные комплексы и на любое звукосочетание имеющее сходное ритмико-интонационное оформление, реагирует как на речевое обращение.
Находясь на дофонемной стадии развития речи ребенок начинает понимать первые слова и фразы в их элементарной предметной соотнесенности. Такой период "пассивных" накоплений предшествует возникновению активной речи. Известно, что в норме у ребенка в возрасте I года произносимых слов в 4-5 раз меньше, чем слов пассивной речи. У детей с отклонением в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2,5-3 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря.
12.
рука на пояос, левая - на голове, а затем - наоборот); важно выявить возможности мелкой моторики рук(собрать спички, мозаику и т.д.
В процессе выполнения серии двигательных заданий следует обратить внимание на точность воспроизведения пространственно - временных параметров, удерживание в памяти элементов действий. наличие самоконтроля при выполнении действий.