ПЕДАГОГИКА_1_курс_Модуль_2
.doc
Модуль № 2
«ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ»
Тема № 1: Сущность процесса воспитания, его особенности,
принципы воспитания.
Воспитание – это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества.
Общей целью процесса воспитания является формирование социально активной, гуманистически направленной личности, которая в своей жизнедеятельности руководствуется общечеловеческими и культуронациональными ценностями.
Конечная цель процесса воспитания –переход воспитания к самовоспитанию.
Сущностью процесса воспитания является организация жизни воспитанника, формирование у него постоянных форм поведения в обществе через навыки и привычки.
Особенности процесса воспитания:
- многофакторность;
- непрерывный процесс в течении всей жизни;
- процесс многоступенчатый:
1. формирование понятий, суждений, стиля поведения;
2. отношение к нормам и правилам поведения, сначала чужого,
а потом собственного;
3. формирование определённых взглядов и убеждений;
4. формирование навыков и привычек верного поведения.
- результат проявляется не сразу;
- воспитание имеет комплексный характер (все качества
личности формируются одновременно);
- воспитанник и объект, и субъект воспитательного процесса;
- результаты воспитания не одинаковы.
Воспитание должно готовить человека к выполнению главных социальных ролей:
-
гражданин;
-
трудящийся;
-
семьянин.
Принципы воспитания – это совокупность руководящий идеи, которые определяют основные направления, содержание, методику и организацию воспитания с целью формирования личности.
- принцип народности;
- принцип культуросообразности;
- принцип природосообразности (учёт возрастных, половых,
индивидуальных, психических, анотомо-психологических
особенностей человека;
- принцип гуманизма;
- принцип демократизации;
- принцип непрерывности и последовательности;
- принцип воспитания в коллективе;
- принцип воспитания в труде;
- принцип связи воспитания с жизнью;
- принцип интегрированости и комплексности.
Тема № 2: Методы воспитания.
Воспитание личности в коллективе.
Методы воспитания – это научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организация и самоорганизация их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и самовоспитания.
Классификация методов воспитания:
-
методы формирования самосознания:
- рассказ;
- объяснение;
- лекция;
- доклад;
- инструктаж;
- внушение;
- диспут;
- этическая беседа;
- личный пример;
- авторитет.
2. методы организации деятельности и формирования опыта
поведения:
- упражнение;
- приучение;
- поручение;
- общественное мнение;
- воспитательная ситуация;
- деловые игры.
3. методы стимулирования деятельности и поведения:
- соревнование;
- поощрение;
- наказание;
- одобрение;
- награждение;
- благодарность.
4. методы контроля, самоконтроля, самооценки деятельности и
поведения:
- наблюдение;
- самоанализ;
- самокритика;
- тестирование;
- анкетирование;
- индивидуальная беседа;
- самоубеждение.
Коллектив – это высокоорганизованная группа людей, признаками которой являются:
- общая социально значимая цель;
- общая совместная деятельность;
- общий выборный руководящий орган;
- сплочённость, взаимопомощь;
- взаимопонимание;
- защищенность;
- доброжелательность;
- бескорыстие;
- здоровая критика;
- самокритика;
- соревнование.
Стадии развития коллектива:
-
диффузная группа
- группа случайно собранных вместе людей
2. ассоциация
- в процессе общения устанавливаются контакты, взаимоотношения, появляются ситуативные лидеры
3. кооперация
- группа людей, объединенных общей полезной целью и деятельностью, в которой есть лидеры, актив и пассив.
4. коллектив
Тема № 3: Моральное воспитание и самовоспитание детей.
Экономическое воспитание детей.
Мораль как форма общественного сознания рождается в системе конкретно исторических общественных отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований, норм, регулирующих взаимоотношения между людьми, их отношение к вещам и явлениям реального мира.
Нравственность конкретного человека есть освоенная внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающееся на мировоззренческие убеждения и чувства совести.
Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств соответствующих требованиям общественной морали.
Основные задачи нравственного воспитания:
-
формирование нравственного сознания;
-
воспитание и развитие нравственных чувств
(сопереживание, милосердие, жалость, сострадание и т.п.);
-
выработка умений и привычек нравственного поведения.
Нравственное воспитание включает:
-
формирование у человека осознание связи с обществом, зависимость от него, необходимость согласовывать своё поведение с интересами общества, ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;
-
превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;
-
формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к морали;
-
формирование нравственных привычек.
Понимание сущности, норм и принципов морали приводят воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оцениваю свои поступки и поступки других людей.
На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые определяют поведение и поступки человека.
Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном обществе, продуманы и практически переработаны воспитанниками.
Чтобы вызвать нравственные поступки нужно создать соответствующие условия, однако даже поступки не всегда говорят о нравственной воспитанности, так как важны побудительные мотивы.
Чтобы воспитанник совершал нравственные поступки, у него должна возникнуть в этом потребность. Формирование нравственных поступков в личности – это усвоение и переработка моральных норм и принципов в системы индивидуального сознания.
Система поступков ведёт к формированию нравственной привычке – устойчивой потребности совершать нравственные поступки.
Тема № 4: Умственное воспитание детей.
Умственное воспитание – это процесс развития умственных сил и мышления учащихся, происходящий в результате специальных воспитательных воздействий.
Умственное воспитание связывается с накоплением прочного фонда знаний, с овладением учебно-познавательными операциями, с проявлением гибкости ума как при усвоении знаний, так и при их практическом использовании.
Задачи умственного воспитания:
-
развитие различных видов мышления
-
развитие умственных сил учащихся
-
овладение интеллектуальными умениями
-
привитие культуры умственного труда
Мышление – продукт деятельности человеческого мозга.
Виды мышления:
-
логическое
-
категориальное
- умение объединять понятия в классы и в группы на основе существенных признаков сходства и различия.
3. теоретическое
- способность к усвоению обобщенных знаний, пониманию научных основ, принципов развития той или иной области знаний, умение увидеть закономерности между явлениями.
4. индуктивное
- движение мысли от частного к общему: от факторов к выводам
5. дедуктивное
- движение мысли от общего к частному: от законов к следствию, от правил к примерам.
6. алгоритмическое
- умение чётко следовать инструкции, правилу, образцу.
-
абстрактное
- умение отвлечься от несущественного, второстепенного, выделить главное, сформировать абстрактные понятия.
8. художественное мышление
9. обобщающее
- нахождение общих принципов и способов, действие которых распространяются на определённых ряд умений.
10. техническое
- понимание научных основ и принципов производственных процессов
11. репродуктивное
- выявление знаний известного типа, актуализация усвоенных знаний для решения задач подобного типа или выполнения действий в знакомых условиях.
12. продуктивное
- самостоятельное решение человека новых задач на основе приобретённых знаний, а так же с использованием новых данных, способов, средств, необходимых для их решения.
13. системное
- способность выявлять связи между науками, понимать общенаучные законы, которые лежат в основе их развития, иметь общее представление о закономерностях развития природы и общества.
К интеллектуальным умениям относятся:
1. общие умения
- умение читать писать, считать; слушать, излагать свои мысли умственно и письменно; конспектировать, рецензировать, пересказывать, аннотировать.
2. специальные
К культуре умственного труда относятся умения:
- организовывать время;
- строить оптимальный режим работы;
- содержать рабочее место в порядке;
- внимательно и сосредоточенно работать;
- умение преодолевать трудности.