сам.раб.дефектология

Дети начинают заниматься в группах Монтессори обычно в 2,5-3,5 года. Сначала они занимаются в основном сенсорикой, а так же упражнениями из практической жизни – разного рода переливания воды, пересыпания песка и мелких предметов, мытье рук, посуды, стирка, глажка, застегивание пуговиц, «молний», кнопок, социальные навыки и физические упражнения и т.д. Основной целью этих практических упражнений является развитие мелкой и крупной моторики, координации движений, самостоятельности, привыкание к выполнению множества мелких операций в определенной последовательности.

Методика Монтессори формирует у детей широкий кругозор, внутреннюю мотивацию к познанию нового, умение концентрироваться на работе, наблюдательность и самостоятельность.

14) Баротерапи́я (греч. baros тяжесть + therapeia лечение)

применение с лечебной целью пониженного или повышенного атмосферного давления. Общая и частичная Б. проводится в барокамерах (Барокамеры); простейшим примером местной Б. являются медицинские банки. Разновидностью Б. считается Гипербарическая оксигенация.

Механизм действия Б. заключается в реакции специфических барорецепторов, находящихся в коже и слизистых оболочках, на изменение атмосферного давления. При понижении внешнего давления (так называемая вакуум-терапия) разница между ним и внутренним давлением в организме вызывает прилив крови к поверхностным тканям и коже, их гиперемию и, как следствие, улучшение трофики, стимуляцию обменных процессов и пр. При повышении внешнего давления (в условиях компрессионной барокамеры) из крови вытесняются растворенные в ней газы, в т.ч. токсичные для организма.

Общая Б. показана при неспецифических заболеваниях органов дыхания, функциональных расстройствах кровообращения, облитерирующих заболеваниях артерий конечностей, гипертонической болезни и пр. Б. при повышенном атмосферном давлении назначают при кессонной болезни (см. Декомпрессионная болезнь). Б. с повышенным парциальным давлением кислорода в воздухе применяют для лечения анаэробной инфекции, вяло заживающих ран, язв и др.

Противопоказания для использования Б. в комплексном лечении: туберкулез органов дыхания, склонность к кровотечениям, гемофилия, выраженные нарушения кровообращения, беременность, злокачественные новообразования.

При общей Б. давление в компрессионной барокамере может быть увеличено до 2—3 атм, в тяжелых случаях кессонной болезни — до 3—5 атм; давление в вакуумной барокамере может отличаться от наружного не более чем на 1 атм. Состав вдыхаемого воздуха, в т.ч. содержание в нем кислорода, и продолжительность Б. зависят от заболевания, определяются и контролируются врачом-специалистом.

4. вопрос

1) Антропософская лечебная педагогика как метод не ограничена ка­кой-то определенной сферой: она применима в педагогике раннего дет­ства, амбулаторной лечебной педагогике, в школе, в подростковой педаго­гике и социальной терапии (работа со взрослыми с нарушениями). Лечебная педагогика носит междисциплинарный характер: она объединяет в себе педагогику, медицину, терапию, искусство и со­циологию.

Лечебная педагогика стремится дать ребенку с особыми потребностями не только фрагментарный опыт или лечение, а, по мере возможности и потребности, целый мир, помогающий развиваться и обретать свой жизненный опыт. Это осуществляется не с помощью программ или алгоритмов, а за счет актуального и аутентичного присутствия тех, кто создает этот мир вместе с ребенком. Практическая работа лечебных педагогов индивидуальна, однако связана опытом, приобретаемым на основе общего понимания человека. Главное в антропософской педагогике — конкретный ребенок и соблюдение тех законов и условий, которые продвигают его в развитии, причем желательно по всем сферам.

Р. Штайнер говорил об этом как об основном требовании к педагогике: «Действия воспитателя лишь в небольшой степени могут зависеть от того, что ему дано общими нормами абстрактной педагогики; в каждое мгновение его деятельности они должны вытекать из живого познания подрастающего человека».

В «Лечебно-педагогическом курсе» Р. Штайнер говорит, что к основ­ным нарушениям развития следует подходить с позиции принципиаль­ной полярности сил центробежных и центростремительных процессов, имеющих место в формировании человеческой организации. Феномены, показанные в нем на примере специфических картин нарушений, подразделяются на нарушения в сфере мышления, чувства и воли, что позволяет применять их в общей лечебно-педагогической диа­гностике.

* На когнитивном уровне полярность проявляется в таких состояниях памяти, как навязчивые идеи, с одной стороны, и хроническая забыв­чивость, с другой. Для их «середины» характерно ритмичное соотно­шение запоминания (сознание), забывания (отсутствие сознания), по­явления образа (сознание) и угасания образа (отсутствие сознания). Благодаря этому хранящиеся в памяти образы могут свободно извле­каться, а также угасать, уступая место другим образам.

* В социально-эмоциональной сфере полярность проявляется в фено­мене границы между личностью и миром, в одном из своих крайних проявлений представляющей собой замкнутость в себе, экстремаль­ную потерю контакта с миром, в другом — экстравертированность и утрату границы. В обоих состояниях отсутствует ритмичная середина «между привязанностью к окружению и дистанцией по отношению к нему».

* Третья полярность связана с двигательным организмом; ее крайние проявления — отсутствие двигательных импульсов и неуправляемая сверхподвижность. Утрачивается равновесие между покоем и движе­нием, бездействием и действием, ребенок не способен либо двигаться, либо успокоиться.

Антропософская педагогика и лечебная педагогика не является ни функциональным тренингом, ни самодоста­точной деятельностью, она помогает ребенку наладить отношения с са­мим собой, с другими людьми и с миром в образовательном контексте. Некоторые из центральных параметров ориентированного на ребенка образования сформулированы Э.-М. Кранихом: образовательные про­цессы «включают в себя, в частности, подходящие по возрасту формы учебы, расширение редуцированного и убогого учебного материала до средства познания действительности, понимание специфического зна­чения отдельных предметов для развития подрастающего человека, по­стоянное стремление конкретнее и глубже разобраться в конкретных учащихся и происходящих с ними переменах, а также в различном мате­риале». В этих параметрах сформулированы, в то же время, и важнейшие методологические принципы.

В современности важные индивидуальные проблемы не имеют коллективных решений, а по­тому обостряется сознание этико-моральных требований, предъявляемых к конкретному человеку.

Как уже отмечалось, методологический подход, претендующий на внутреннюю жизненность и непосредственную связь с ребенком, не мо­жет вытекать из дедукции и нормативности, а развивается органично, исходя из совокупности различных факторов. К ним относятся:

* знание и понимание человека;

* индивидуальная диагностика и понимания ребенка;

* «герменевтика», т.е. анализ мероприятий и возможностей, позволяющий выработать формы работы, направленные на развитие «середины»;

* индивидуализация практических действий и предлагаемого материала.

Из них и их свободного взаимодействия может возникнуть интуи­тивная лечебная педагогика, питаемая образом ребенка, знанием вну­тренней человеческой конституции и возможностями, которые дает обладание базовыми практическими навыками. Таким образом, она свя­зана с существующей уникальной жизненной реальностью ребенка, его пространственной, временной и социальной жизненной средой и с кон­кретными средствами.

Основополагающие принципы лечебной педагогики.

Рассмотрение возраста. Дошкольный возраст. Штайнер описывает возрастные особенности по семилетиям. Первое семилетие является основой здоровья человека. Все последствия неправильного питания, плохого воспитания, неблагоприятной окружающей среды, полученные в первом семилетии, мы сможем наблюдать в здоровье ребёнка во втором и третьем семилетиях. Современное состояние общества обнаруживает тенденцию к раннему нарушению здоровья у детей, даже у тех, которые живут и воспитываются, как кажется, в благоприятных условиях. Вот уже более 10 лет Владимир Федорович Базарный, врач, доктор.м.н., педагог-новатор, действительный член Академии Творческой педагогики, пишет о вреде наших образовательных программ. Его исследования доказывают, что плохое здоровье детей есть результат нашей тотальной педагогической безграмотности. Он автор технологий раскрепощённого гармоничного развития на основе нравственного, рукотворческого, трудового и художественного воспитания и обучения. Главной задачей творчества он считает пробуждение души. В этом он является последователем Штайнера.

Рудольф Штайнер, выдающийся немецкий мыслитель, основоположник антропософии (науки о человеке), ещё в начале 20-го века призывал ответственнее, то есть более осознанно, подходить к воспитанию детей. Одним из направлений его деятельности явилась педагогика: вальдорфская и лечебная. Штайнеровская педагогика направлена на сохранение и развитие здоровых сил детского организма. Первое семилетие характеризуется тем, что в этот возрастной период формируется тело жизненных сил человека. Рудольф Штайнер не рекомендовал напрягать растущий организм ребёнка интеллектуальными занятиями. Ведущей способностью этого возраста является способность к подражанию, поэтому воспитатель не заставляет ребёнка сесть за стол на занятие, он садится сам, привлекая ребёнка к совместной деятельности. Нередко педагог просто даёт образец действия, если ребёнок не готов повторять, а может только наблюдать. В первое семилетие закладывается фундамент для памяти и мышления, но это не значит, что делать это следует прямыми мерами (выучи, запомни, повтори и т.д.). Воспитателю необходимо знать, посредством каких педагогических мероприятий этот фундамент закладывается (многократные повторения стихов, песенок и хороводов, ежедневные занятия творчеством и прочее). Показателями жизненных сил организма являются физическая выносливость и состояние памяти. Показателем того, что ребёнок имеет силы для мыслительной деятельности и его можно обучать, является смена зубов с 5 до 7 лет (индивидуально). При смене зубов у ребёнка высвобождаются жизненные силы, которые можно использовать для обучения. Преждевременное обучение заставит организм ребёнка использовать силы, необходимые для формирования органов и систем, что повлечёт в будущем нарушение поведения и появление хронических заболеваний. Педагог должен сам ответить на вопрос: Могу ли я заниматься с ребёнком обучением, если ребёнок не пробужден (то есть не осознаёт себя)? Пробудить сознание ребёнка необходимо через волевые действия. Мы должны заниматься с ребёнком художественным творчеством в качестве особого способа формирования воли.

2. Окружающая среда (импульсы из внешнего мира).

При заполнении анамнеза лечебный педагог обязан выяснить, в какой среде развивался ребёнок, чему он имел возможность подражать. Окружающая среда имеет крайне важное значение для развития ребёнка, пробуждения его сознания и способностей, для формирования его личности, его «Я» .

Для здоровья и развития дошкольника важны:

-правильная организация физического пространства (цветовое и архитектурное решение детской комнаты и группового помещения);

-организация жизнедеятельности (режим или ритм дня, недели, месяца и года; здоровое питание в зависимости от темперамента и состояния здоровья ребёнка; одежда, способствующая формированию правильной терморегуляции, сохраняющая тепло в суставах и подходящая ребёнку по темпераменту);

-комфортная и развивающая атмосфера отношений (принцип «мир добр», ведущая эмоция — радость);

-духовнонаправленная творческая свободная личность каждого воспитателя, их согласованность и коллегиальность в вопросах воспитания.

3. Отношения. Любовь – среда для максимального развития. Страх закрывает возможности ребёнка к развитию. Чем больше чувствует себя ребёнок понятым, тем больше у него желания к взаимодействию со взрослым. Когда нас не понимают, мы реагируем агрессивно. Если это происходит постоянно, формируется агрессивный стиль поведения и негативные черты характера. Лечебная педагогика утверждает – нет нарушения развития, есть непонимание, ведущее к другому поведению и другому развитию.

Эмпатия – это исследование отношений.

4. Методы воздействия к исправлению нарушений. Потенциал развития человека находится в креативности, в творческой деятельности. Творческий потенциал человека – это потенциал его развития. Филосов Вышеславцев Б.П. говорил: «Сущность души есть творчество. Без творческого воображения деградируют базовые характеристики нашего сознания».

Развитие способностей, в том числе творческих, напрямую зависит от развития ребёнка в первое семилетие. Архитектурные способности исходят из освоения ребёнком своего тела. Математические – из освоения чувством движения и чувством равновесия. Лечебная педагогика исходит из того, что наиболее полного понимания друг друга люди достигают в том случае, если они имеют как можно больше похожих компетенций (способностей). Мы становимся идентичны друг другу и получаем возможность друг друга понимать. Когда я не понимаю другого человека, я менее уверен, а значит слаб. Современные дети исключены из многих жизненных процессов, что также ограничивает их компетентность в понимании жизни. Они не видят весь путь приготовления пищи (нередко этот процесс заменяет «микроволновка»), не знают значения многих понятий, встречающихся в сказках и в литературных произведениях (мельница, колодец, дрова, рубить, ткать, молотить, сеять и др.), не понимают, откуда берутся многие продукты. Мышление детей формируется обрывочно, без причины и следствия, без взаимосвязей. У детей не формируются критерии в опыте для образования суждений. Готовые суждения навязываются обучением, ребёнка слишком рано заставляют суждения выносить, что в будущем приводит к формированию зависимостей у детей и подростков. Люди становятся предметом чужих манипуляций.

Включение в жизненные процессы и развитие творческих способностей открывает в людях максимум компетенций. Ведь для установления идентичности с другим человеком важны слово, жест, драма, характер. Эвритмия наиболее важна, так как синтезирует все художественные, творческие компетенции.

Занятия творческими видами деятельности, такими как живопись, лепка, рисование форм, эвритмия, музыка, драматизация, рецитация являются для ребёнка с нарушениями наиболее благоприятной развивающей средой. В этих видах деятельности дети способны овладеть всеми необходимыми навыками к обучению в школе и при этом не потерять, а приумножить и свой познавательный интерес, и собственное здоровье.

Для каждого ребёнка тот или иной вид творчества становится также терапией нарушения.

Исправление и компенсация имеющегося у ребёнка нарушения – это задача коррекционной педагогики. В традиционной педагогике важна цель: что должен уметь ребёнок? В лечебной педагогике важен путь: как лучше жить? Задача лечебной педагогики – максимальное раскрытие способностей через творческие виды деятельности с опорой на сохранное и здоровое в ребёнке. Выбор лечебно-педагогических мероприятий всегда направлен на уравновешивание всех сторон человеческого существа, на гармонизацию детского развития. Лечебная педагогика занимается построением здоровья ребёнка. Здоровье помогает лучшей адаптации, сохраняет иммунитет, создаёт здоровые границы, даёт силы для обучения и личностного роста.

5. Духовная ориентация в мыслях. Мысли руководят нами. Я управляю собой, если думаю, осознаю. Поэтому позиция лечебного педагога – это позиция максимальной осознанности действий. Этого требует взаимодействие с детьми, которые крайне чувствительны и восприимчивы к состоянию педагога. Также это позиция личностной свободы, когда педагог контролирует свои мысли и эмоции и не поддаётся эмоциональному «заражению» детей и коллег. Лечебный педагог на ожидания извне имеет собственное мнение, он сам определяет ценности для себя. Такая позиция требует зрелости самосознания, профессионализма, высоких духовных качеств.

Правило лечебного педагога: то, чего я хочу достичь, я должен сделать сначала с самим собой. Поэтому ребёнок является моим воспитателем. Чувственное является подражанием. Я подражаю ребёнку, чтобы понять его. Моё самовоспитание определяют мои подопечные.

2)