- •1. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- •2. Классно-урочная система и ее альтернатива.
- •3. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •4. Групповые формы обучения.
- •5. Ценности, идеалы и цели воспитания, движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •6. Классификация средств обучения.
- •7. Законы, закономерности, принципы воспитания.
- •8. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Формы и виды контроля в обучении.
- •9. Педагогическое взаимодействие и общение в воспитании.
- •10. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •11. Отношение как педагогическая категория и как результат воспитания.
- •12. Характеристика методов обучения по источникам знаний.
- •13. Ребенок как объект и субъект воспитания.
- •14. Модульное обучение: сущность, достоинства, проблемы использования в учебном процессе.
- •15. Понятие о социализации личности. Социокультурная воспитательная среда как фактор воспитания.
- •16. Поисково-исследовательские технологии обучения.
- •17. Современные технологии воспитания: характеристика и краткий анализ конкретных технологий воспитания.
- •18. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Дистанционное обучение. Интернет-образование.
- •19. Понятие о воспитательных системах, их типология, структура, этапы развития воспитательных систем.
- •21. Содержание воспитания в современной школе.
- •22. Цели обучения. Таксономия целей обучения.
- •23. Цели, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •24.Личностно-ориентированные технологии обучения.
- •25. Деятельность как основа воспитательного процесса. Разнообразные виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их организации.
- •26. Требования, предъявляемые к педагогической технологии.
- •27. Образование. Цели и ценности образования. Взаимосвязь культуры и образования.
- •28. Современные технологии обучения: сущность, структура, классификации.
- •29. Методологические основы образовательного процесса.
- •30. Учебное проектирование и кейс-метод.
- •31. Сущность образовательного процесса: движущие силы, противоречия, логика
- •32. Характеристика активных методов обучения: организационно-деятельностные и дидактические игры, учебная дискуссия.
- •33. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •34. Учебное задание: социальная и педагогическая сущность, типы, структура.
- •35. Обучение в целостном образовательном процессе. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •36. Связь обучения и развития. Развивающее обучение. Связь обучения и воспитания.
- •37. Формы, методы и средства воспитания.
- •38. Технологии учебного проектирования и кейс-технологии.
- •39. Понятие содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •40. Развивающие технологии обучения.
- •41. Структура содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •42. Законы и закономерности обучения.
- •43. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •44. Классификация форм обучения.
- •45. Образовательная программа и учебный план.
- •46. Принципы обучения.
- •47. Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
- •48. Педагогические задачи: виды, проектирование и процесс решения.
- •49. Процесс усвоения в обучении: сущность, этапы, уровни.
- •50. Федеральные государственные образовательные стандарты.
5. Ценности, идеалы и цели воспитания, движущие силы и логика воспитательного процесса.
Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении. Процесс воспитания - процесс многофакторный, комплексный, отличающийся длительностью, а также вариативностью и неопределенностью результатов. Воспитательный процесс, как и процесс обучения, имеет двусторонний характер. Он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Если в учебном процессе двусторонность проявляется во взаимосвязи преподавание и учения, то воспитательный процесс представляет собой взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это процесс целенаправленного формирования требуемых качеств личности, протекающий под управлением самой личности. Самовоспитание сопутствует воспитанию и одновременно является его результатом. Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях (внутренних и внешних). Рис. 5.3. Противоречия воспитательного процесса Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания, усваивать нормы и правила, формы поведения. Внешние противоречия проявляются между требованиями окружающего мира и возможностями личности им соответствовать. Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании; так же как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Любое противоречие может стать движущей силой воспитательного процесса при следующих основных условиях: - противоречие должно осмысливаться как нечто важное, а его преодоления – как жизненная необходимость; - преодоления противоречия должно быть посильным для тех участников воспитательного процесса, которые с ним столкнулись; - противоречия должны преодолеваться постепенно, шаг за шагом, с опорой на предыдущий опыт. Логика воспитательного процесса подчинена закономерностям формирования и развития личности. Она определяется тем, что формирование у человека требуемых качеств возможно лишь при определённой последовательности этапов, действий, операций, при определённом сочетании способов педагогического воздействия и взаимодействия личности с другими людьми и т.д. Наличие у воспитательного процесса определённой логики позволяет выделить в нём некоторые системы, имеющие такую структуру, которая соответствует данной логике. Иначе говоря, логика воспитательного процесса отражается в тех или иных его системах и структурах. На следующем рисунке приведены такие примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах. Рис. 5.4. Примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах Прокомментируем некоторые примеры. По целевому критерию структура воспитательного процесса состоит из задач. Эта структура имеет несколько иерархических уровней, поскольку общие и долгосрочные задачи конкретизируются в более частных. При этом задачи воспитания ставятся исходя из требований общества, из местных условий, учитывается возраст и уровень личностного развития воспитанников. Логика усвоения воспитанником нравственных норм отражается в главных стадиях воспитательного процесса, которые образуют следующую структуру: 1) осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения; 2) знания должны перейти в убеждения; 3) воспитание чувств; 4) деятельность и поведение, соответствующие требованиям общества и культурным нормам. Логика связи и зависимости между компонентами определяется структурой, которая включает: 1) проектирование; 2) организацию деятельности; 3) регулирование межличностного общения и его коррекция; 4) контроль и подведение итогов. Логика деятельности педагога-воспитателя заключена в последовательности педагогических действий: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности.