- •Содержание
- •Раздел 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования
- •Принцип сознательности и активности в профессиональном обучении
- •1.2 Интерьер как категория дизайнерской деятельности
- •Раздел 2. Реализация принципа сознательной активности при разработке оформления предметов интерьера
- •2.1 Опытно - экспериментальная работа по выявлению уровня активности обучающихся
- •Вопрос 1: Можно ли улучшить окружающий вас мир?
- •Заключение
- •Список использованных источников
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАСТИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСОВОЙ РАБОТЕ
По дисциплине «Методика профессионального обучения»
Студент группы – П-4938 Л.В. Иванова
Специальность 050501 «Профессиональное обучение (дизайн)»
Руководитель А.М. Уколова
Работа защищена с оценкой _________________________2015 г.
Курган 2011
Содержание
Введение…………………………………………………………..……………..3
Раздел 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования……….….…6
1.1 Принцип сознательной активности в профессиональном обучении………………..…………………………………………………6
1.2 Интерьер как категория дизайнерской деятельности……………..…….15
Раздел 2: Реализация принципа сознательной активности при разработке оформления предметов интерьера ……………………………………..20
2.1 Опытно - экспериментальная работа по выявлению уровня
активности обучающихся…………………………………………………..20
2.2 Проектирование занятий по оформлению интерьера……………………..28
Заключение………………………………………………………………………33
Список использованных источников…………………………………………..34
Приложение А……………………………………………………...……………36
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, Ушинского других.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемирную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих средств.
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм и методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:
формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;
учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.
Для решения задачи повышения эффективности учебного процесса требуется научное осмысление проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на занятиях каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.
Актуальность данной темы курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения в дизайне интерьера позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Цель исследования: разработать методические приемы реализации принципа сознательной активности на теоретических занятиях проектирования.
Объект исследования: процесс профессионального обучения.
Предмет исследования: реализация принципа сознательной активности на занятиях по дизайну интерьера.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи курсовой работы:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Рассмотреть особенности реализации принципа активности в профессиональном обучении.
Разработать методические приемы реализации принципа сознательной активности на занятиях по дизайну интерьера.
Разработать и подготовить констатирующий эксперимент.
Для реализации вышеперечисленных задач использовались следующие методы педагогических исследований:
- изучение и анализ принципов обучения, классификация принципов;
- изучение литературы по дизайну интерьера;
- анализ активности обучающихся, продуктов их деятельности.
Предполагаемая база исследования: ГБОУ СПО «Курганский техникум сервиса и технологий»