Формирование системы знаний у дошкольников

В процессе формирования систематизированных зна­ний у детей проявилась достаточно ясно выраженная стратегия познавательной деятельности. Они придержи­вались определенной линии анализа обследуемых объек­тов — содержание и последовательность выделения основ­ных сторон предметной действительности обусловливались особенностями усвоенных знаний. Эти знания направля­ли познавательную деятельность детей на соответствую­щие стороны и свойства объектов, задавали способы действий с последними, обеспечивали увязывание, синте­зирование полученных в этом процессе новых знаний в целостную систему.

Усвоение детьми системы знаний, отражающей скры­тые существенные связи той или иной области действитель­ности, коренным образом изменяло подход дошкольников к анализу окружающих их предметов и явлений. У детей формировалась установка на поиск скрытых внутренних связей и отношений. При этом существенно перестраива­лось обследование внешних свойств и связей предметов. Оно начинало осуществляться с прицелом на последую­щее познание внутренних свойств и связей. Важно под­черкнуть, что как внешние, так и внутренние свойства предметов начинали анализироваться детьми с точки зре­ния той системы, в которой данный предмет существует.

Таким образом, на определенном этапе формирования у дошкольников системы знаний последняя начинала вы­ступать как средство анализа окружающей действительности. От качественного и количественного состава знаний и умений, опосредствующих усвоение нового материала, зависит осмысление детьми этого материала, глубина его понимания. Качество формируемых у детей умственных действий определяется не только особенностями внешнего материального действия, но и особенностями имеющихся у детей знаний и способов умственной деятельности. Структура усваиваемых детьми знаний определяет на­правленность ребенка на наиболее важные стороны дейст­вительности, обеспечивая отражение этих сторон и увязы­вание их между собой в единое целое. В процессе усвоения систематизированных знаний у дошкольников формирует­ся достаточно широкое понимание окружающей действи­тельности: взаимосвязей и взаимодействий предметов и явлений, их изменений и развития.

В связи с постановлением Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе» [ О реформе общеобразовательной и профессиональной школы, 1984] чрезвычайную актуальность приобрела проблема разработки новых программ и новых учебных пособий для подготовительных групп детских садов и под­готовительных классов. Проблема обучения детей с 6 лет в настоящее время является узловой: ее успешное решение .должно оказать положительное влияние на разработку целого ряда других как теоретических, так и практи­ческих проблем начального обучения. В настоящее время исследование этой проблемы осуществляется комплексно в институтах Академии педагогических наук СССР и в других научных учреждениях страны. В нем принимают участие педагоги, психологи и физиологи-гигиенисты; их совместные усилия направлены на разработку оптималь­ных форм и методов обучения детей.

На основе результатов современных психолого-педагогических исследований и обобщения передового опыта была разработана экспериментальная программа обучения детей подготовительных групп детских садов. В ней удалось реализовать ряд важных теоретических принципов воспитания и обучения, разработанных А. В. Запорожцем и его сотрудниками, в частности развивающего обучения, соответствия содержания и мето­дов обучения детей их психофизиологическим особеннос­тям.

Один из ключевых вопросов обучения детей 6 лет — вопрос их психологической готовности к обучению в школе.

8