Беседа с воспитателями «Место игры в обучении ребенка – дошкольника».

Цели:

1. Способствовать концентрации внимания педагогов на проблеме использования игровых приемов в процессе обучения детей.

2. Развивать умение педагогов дифференцировать виды игр в зависимости от возраста детей и целей обучения.

3. Способствовать повышению эффективности педагогического процесса.

Теоретическое вступление

Традиционно ведущей деятельностью дошкольника считается игра. Учебная деятельность таковой не является и, следовательно, не может в достаточной степени влиять на развитие новообразований этого периода жизни ребенка. Но трудно представить себе эти два вида деятельности отдельно существующими: учебная деятельность проистекает из игры, они взаимно переходят друг в друга.

Вопросы для дискуссии

1. Что общего существует в обучении и в игре?

2. В чем их различие?

3. Правомерно ли противопоставление учебной и игровой деятельности?

Выводы:

1. Нет весомых оснований для противопоставления учебной и игровой деятельности ребенка – дошкольника.

2. Ребенку необходимо предоставлять свободу выбора учебного материала. Тогда активная роль взрослого будет заключаться в опосредованном влиянии на этот выбор через организацию образовательной среды, определение содержания обучения.

3. Главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности.

4. Включение игр в обучение детей повышает его эффективность, так как игра:

- создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала;

- непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребенка;

способствует раскрепощению ребенка, стимулирует к поиску творческих решений.

5. Игра в ее качественном многообразии осваивается детьми на каждом возрастном этапе: режиссерская – образная – сюжетно-ролевая – игра с правилами.

Приложение II.

Групповая консультация для родителей

«Ребенок поступает в детский сад».

Цель: 1. Познакомить родителей с возрастными нормами развития детей 2 – 2,6 лет.

2. Расширить знания родителей о процессе адаптации детей к условиям детского сада.

3. Помочь родителям облегчить ребенку процесс адаптации к условиям ДОУ.

Оформляя ребенка в детский сад, родители переживают: как его встретят? Будет ли ему хорошо?

Попадая в незнакомую ситуацию, вынужденно вступая в общение с незнакомыми людьми, даже взрослый человек будет чувствовать себя некомфортно. Каково же тогда приходится двухлетним детям?

В чем же лежат причины тяжелой адаптации к условиям детского сада?

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

В период адаптации, дорогие родители, вы можете помочь своему ребенку:

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь преодолеть ему страх перед незнакомыми людьми: обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, вызывать положительное отношение к ним.

2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в совместную игру.

3. Развивать подражательность в действиях ребенка: «Полетаем, как воробушки», «Попрыгаем, как зайчики».

4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и т. д.

5. Не допускать высказываний сожалений о том, что приходится отдавать ребенка в детский сад.

6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

- самостоятельно садиться на стул;

- самостоятельно пить из чашки;

- есть с хлебом;

- пользоваться ложкой;

- после еды задвигать свой стул;

- активно участвовать в одевании, умывании.

Наглядным примером должны выступать, прежде всего, родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Важно также постоянно упражнять ребенка в осваиваемых действиях, поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения.

Приложение III.

Групповая консультация для воспитателей

«Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми».

Цели:

1. Углубить знания воспитателей об особенностях типов темперамента.

2. Развивать умение анализировать и систематизировать педагогические воздействия в зависимости от типа темперамента ребенка.

3. Обработка полученных знаний в практической деятельности.

Теоретическая часть.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих эмоциональную и динамическую стороны ее деятельности и поведения.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Они не являются абсолютно неизменными. Причина индивидуальных особенностей поведения лежит в свойствах нервных процессов возбуждения и торможения и их сочетаниях.

Темпераменты:

Сангвиник:

- общителен, быстро сходится с людьми;

- чувства легко сменяются;

- мимика богатая, подвижная, выразительная;

- деятельность продуктивна лишь при наличии интереса;

- непоседа;

- рассеян, неаккуратен;

- заводила, выдумщик, фантазер;

- не злопамятен, миролюбив, не жаден.

Рекомендации: использовать подвижные игры, требования спокойствия не должны звучать постоянно, необходимо учить удерживать внимание с помощью чтения книг, собирания конструктора, просмотра фильмов, необходима частая смена деятельностей.

Холерик:

- действия порывисты;

- эмоционален, чувства ярко выражены;

- в зависимости от направленности личности может проявлять инициативность, принципиальность или раздражительность, аффективность;

- любит риск, приключения;

- не прислушивается к мнению других;

- излишне самостоятелен;

- в еде неразборчив;

- спит мало;

- импульсивен;

- драчун, крикун, конфликтен.

Рекомендации: необходимы терпение и спокойствие, подвижные и соревновательные игры, необходимо большое жизненное пространство, предусматривать возможность проигрывания, часто напоминать, что прежде чем что-то сделать, надо хорошо подумать, читать книги о героических подвигах, где воля и спокойствие творят чудеса, наказывать только тогда, когда ребенок успокоится.

Меланхолик:

- трудно долго на чем-то сосредоточиться;

- высокая тревожность, мнительность;

- чувства глубокие;

- отношения налаживаются трудно;

- часто задумчив;

- если расстроится, плачет долго и горько;

- застенчив;

- слишком рассудителен, «маленький взрослый»;

- любит уединение, спокойные игры;

- быстро устает;

- боится спорта.

Рекомендации: требует любящего понимания, грубость недопустима, использовать лепку, рисование, конструирование, «мягкие» несоревновательные игры.

Флегматик:

- ровный, спокойный, редко выходит из себя;

- упорный труженик;

- чувства устойчивы;

- замкнут;

- медлителен;

- играет нешумно;

- мало двигается;

- любит порядок и добротность;

- послушен, пунктуален;

- новое не любит;

- в зависимости от направленности личности может проявлять выдержку, глубину мыслей или лень, безучастность, безволие.

Рекомендации:игры на развитие фантазии, занятия музыкой, вышиванием,

заинтересовывать.

Практическая часть.

1. Рассматривание картинок на различение типов темперамента.

2. Рассмотрение диаграммы темперамента.

3. Работа в командах:

Вопросы 1 команде	Вопросы 2 команде
Можно ли по однократным проявлениям поведения судить о темпераменте человека? Ребенка?	Можно ли на основе темперамента оценить ценность личности для общества?
Приведите 2 примера проявления различных типов темперамента у одного человека в различных ситуациях.	Приведите 2 примера проявления различных типов темперамента у одного человека в различных ситуациях.
Можно ли с первых лет жизни ребенка судить о его темпераменте?	Является ли темперамент врожденной характеристикой личности?
Какие особенности будут иметь память, внимание, воображение и мышление - ребенка-холерика? - ребенка-меланхолика?	Какие особенности будут иметь память, внимание, воображение и мышление - ребенка – флегматика? - ребенка – сангвиника?
Как нам могут помочь знания особенностей того или иного темперамента в повседневной работе? В повседневной жизни?	Как нам могут помочь знания особенностей того или иного темперамента в повседневной работе? В повседневной жизни?

Подведение итогов.

Приложение IV.