3. На основе указанных задач выделяются следующие функции деятельности профориентации в школьной системе:

• информационная, заключающаяся в предоставлении учащимся необходимой информации следующего характера:

- об интересующих их профессиях, формах их получения;

- требованиях, которые предъявляются к личности в той или иной профессии;

- личностных особенностях и возможностях учащихся и путях развития той или иной способности, необходимой для получе­ния и дальнейшей работы по выбранной специальности;

- местах трудоустройства;

• диагностическая, заключающаяся в проведении психологического и медицинского обследований учащихся на предмет выявления психо­логических и психофизиологических особенностей их личности;

• обучающая, заключающаяся в осуществлении обучения школьни­ков основам профессии;

• развивающая, заключающаяся в проведении специальных за­нятий с учащимися, ориентированных:

- на развитие самосознания, способности к самостоятельному вы­бору, принятию самостоятельных решений;

- формирование чувства ответственности за принятые решения;

- проведение коррекционных занятий по развитию необходимых для выбранной специальности способностей;

• координационная, заключающаяся в контроле за деятельностью служб школы, занимающихся профориентацией учащихся (учи­теля, психологи, медики и т. д.) в сотрудничестве со службами трудоустройства и занятости, а также с учебными заведения­ми, предприятиями, фирмами и другими социальными инсти­тутами, оказывающими поддержку службам профориентации.

4. Как и любой вид психологического консультирования, проф­ориентация может носить успешный или неуспешный характер.

Эффективность системы профориентации в школьной системе обеспечивается следующими принципами:

• безусловное соблюдение права личности на свободный выбор про­фессии в соответствии с призванием, способностями, профес­сиональной подготовкой, образованием и с учетом обществен­ных потребностей;

• согласование интересов личности и общества при определении трудового пути;

• обеспечение общего и профессионального развития личности;

• длительность и многоэтапность профориентационных воздействий;

• деятельностный характер профессиональной ориентации;

• единство управления и самоуправления в ходе профессиональной ориентации личности.

5. В каждой из областей деятельности профориентации в школе разработаны свои методы работы, обеспечивающие успешное решение поставленных задач.

Выделяются следующие методы работы профконсультанта в школе:

• методы, ориентированные на решение информаиионных задач профконсультирования:

- массовые мероприятия с учетом возрастных особенностей школь­ников (беседы, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, встречи, классные часы со школьниками, лектории для них и их роди­телей и т. д.);

- составление и распространение справочно-информационных бук­летов "Памятка выпускнику", "Кем быть?" и т. д.;

- организация и проведение круглых столов и конференций с ра­ботодателями по вопросам трудоустройства молодежи;

- сбор и работа со справочно-информационной и специальной лите­ратурой по вопросам профориентации;

- оформление совместно с учащимися стендов, стенгазет, плакатов и других наглядных пособий по профориентации;

- использование аудио-, видео- и других визуальных средств ин­формации;

• методы, ориентированные на осуществление профессионального консультирования:

- групповое консультирование школьников, их родителей по во­просам профориентации;

- тренинга для подростков (тренинг личностного роста, умений, общения и т. д.);

- индивидуальное консультирование школьников и их родителей;

- оказание информационной и методической помощи учителям, классным руководителям и руководителям образовательных учреждений, а также руководителям или представителям пред­приятий, организаций и фирм;

• методы профессиональной диагностики:.

- тестирование школьников для определения их личностных особен­ностей в процессе выбора профессии, направления профес­сионального образования и предоставление им соответствую­щей информации;

- проведение различных деловых игр с целью выявления личност­ных особенностей школьников и их профессиональных уме­ний и навыков, необходимых для выбранной специальности;

• методы обучения основам профессии:

- спецкурсы по профессиоведению: знакомство с миром профес­сий, информация о специфике различных профессий, отрас­лей, специализаций и т. п.;

- спецкурсы по обучению стратегии выбора профессии, поиска ра­боты и т. п.;

- начальное профессиональное обучение какому-либо виду деятель­ности (школы юного менеджера, экономиста, биолога, химика и т. д.);

- профессиональные пробы, моделирование профессиональной де­ятельности;

- поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические ра­боты, творческие задания и др.

6. На современном этапе в рамках профессионального консуль­тирования в школьной системе приобретает популярность раз­вивающая профориентационная консультация.

Развивающая (активизирующая) профконсультаиия имеет следующие отличи­тельные особенности:

• предполагает активность самого субъекта в процессе решения задачи профориентационного выбора;

• имеет цель активизации процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению',

• включает:

- работу с учащимися разных возрастных групп,

- перенесение акцента с акта выбора профессии на подготовку к ней путем правильной оценки природных особенностей и на­правленного формирования необходимых качеств, свойств лич­ности;

-отказ от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточение основного внимания на разработке и примене­нии специальных коррекционных программ и систем психотрени­ровок;

• основана на гуманистическом подходе к профконсультированию.

7. Как и любой другой вид психологического консультирования, профориентация должна проводиться по специально разрабо­танная схеме.

Существует следующая схема профориентаиионного консультирования для учащихся:

• выявление интересов, склонностей, профессиональных предпоч­тений;

• формирование образа "идеальной" профессии;

• анализ мира профессий и конкретизация "идеального" образа в виде возможных вариантов профессий;

• анализ психологических портретов реальных профессий,

• изучение индивидуально-психологических особенностей учащегося;

• сопоставление выявленных особенностей с требованиями профес­сий, которые были выбраны как возможные;

• уточнение профессии, разработка программы и способов овладе­ния профессией.

Все этапы профконсультации служат одной цели — активизиро­вать учащегося, сформировать у него стремление к самостоя­тельному выбору профессии с учетом полученных с помощью профконсультанта знаний о своих способностях и перспекти­вах их развития.