- •2.История становления специальной психологии
- •3.Межпредметные связи специальной психологии с другими науками
- •5. Метод беседы в специальной психологии.
- •6. Метод обучающего эксперимента в специальной психологии
- •7. Методы специальной психологии: метод изучения документов, метод рисунков, проективные методики.
- •8.Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •9.Проблема компенсации психических функций
- •10.Теории компенсации
- •11.Структура нарушенного развития. Понятие о первичном дефекте и вторичных отклонения
- •12.Биологические причины аномального развития
- •14 Классификации нарушений развития
- •16.Формы умственной отсталости. Их сходство и различия
- •17. Степени умственной отсталости: дебильность
- •18. Степени умственной отсталости детей: имбицильность
- •19. Степени умственной отсталости детей: идиотия
- •20.Особенности восприятия умственно отсталых детей
- •21. Особенности мышления умственно отсталых детей
- •22. Особенности памяти умственно отсталых детей.
- •24. Особенности эмоциональной сферы.
- •26.Зпр конституционального происхождения
- •29.Зпр церебрально-органического происхождения.
- •27.Зпр соматогенного характера
- •33. Дети с недостатками слуха. Классификация
- •31.Особенности восприятия детей с зпр
- •32.Дифференциальная диагностика задержки психического развития и умственной отсталости
- •Особенно важно различать умственную отсталость и зпр церебрально органического генеза.
- •35.Особенности развития детей с недостатками слуха
- •36.Особенности развития детей с недостатками зрения.
- •37. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •40.Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
26.Зпр конституционального происхождения
По классификации Певзнер и Власовой, речь идет о неосложненном психическом и психофизическом инфантилизме. Характеризуется тем, что в психике и поведении младшего школьника или подростка сохраняются черты, присущие более ранней ступени развития: повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций, высокая внушаемость и недостаточная самостоятельность, преобладание эмоциональных реакций в поведении.
Трудности в обучении связаны, прежде всего, с незрелостью мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Характерны преобладание игровой мотивации поведения, дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, интеллектуальной же деятельностью быстро пресыщаются. Малая направленность на интеллектуальную деятельность сопровождается неумением подчиняться правилам дисциплины.
Такая форма ЗПР чаще всего вызвана наследственной предрасположенностью к более позднему созреванию нервной системы в целом и эмоционально-личностных качеств в частности. Прогноз-наиболее благоприятный среди всех типов ЗПР.
27.ЗПР психогенного происхождения.
Обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, которые не могут обеспечить должную стимуляцию развития психики ребенка. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются психотравмирующим воздействием среды.
Неправильное воспитание, конфликтная обстановка в семье, безнадзорность, социальное сиротство, культурная депривация препятствуют правильному формированию личности ребенка, приводят к трудностям в обучении и поведении.
В условиях гипоопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями. Когда ребенок живет в атмосфере грубости и жестокости, с постоянным страхом наказания, у него развиваются пассивно-защитные свойства личности: замкнутость, робость, покорность, неуверенность с своей способности хорошо учиться и правильно вести себя со сверстниками и взрослыми. В условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки наряду с формированием у ребенка эгоцентризма развитие личности отличается ослаблением психической активности, отсутствием самостоятельности, неумением бороться с трудностями, установкой на постоянную помощь.
Прогноз зависит от времени начала коррекционной работы с ребенком и семьей.
29.Зпр церебрально-органического происхождения.
Этот тип ЗПР занимает особое место в границах данного отклонения. В анамнезе таких детей отмечается наличие негрубой органической недостаточности мозга. Этот тип задержки отличается большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом, при котором у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний.
Прогноз зависит от состояния высших корковых функций и организации специального обучения в классах для детей с ЗПР, где предусматривается повышение сроков обучения на начальной ступени, дифференцированный подход, коррекционная логопедическая и психологическая помощь.