Висновки

Контроль як педагогічне поняття являє собою усвідомлене, планомірне спостереження та фіксацію вербальних і практичних дій вихованців з метою з'ясування рівня набуття ними соціального досвіду, опанування програмного матеріалу, оволодіння теоретичними і практичними знаннями, навичками й уміннями та формування в них певних особистісних і професійних рис. Отже, ми розглянули контроль як складову частину навчального процесу - місце і роль його у навчанні;види, методи і правила проведення. Проведення контролю є фактично завершальною стадією кожного етапу навчання, без контролю не можливо визначити ні якість знань учнів, ні якість праці вчителів,тому в даній курсовій роботі ми з'ясували:

1. сутність контролю, мету і його функції;

2. охарактеризували оцінку результатів навчально-пізнавальної діяльності;

3. виявили правила і техніку контролю успішності навчальної пізнавальної діяльності.

Основні завдання контролю: виявити обсяг, глибину і якість сприйняття (засвоєння) матеріалу, що вивчається; визначити недоліки в уроках і намітити шляхи їх усунення; виявити ступінь відповідальності учнів і ставлення їх до роботи, встановивши причини, які перешкоджають їх роботі; стимулювати інтерес учнів до предмета і їх активність у пізнанні.

Всі види контролю успішності передбачають проведення планомірного систематичного спостереження вчителя за навчальною роботою учнів у класі і поза класом. Дані такого спостереження дозволяють встановити відносини учня до своїх навчальним обов'язків, його сильні і слабкі сторони, прогалини в знаннях, здійснити індивідуальний підхід до учнів шляхом застосування різних методів перевірки знань, умінь і навичок.

Щоб процес вивчення математики проходив усвідомлено, для цього необхідно:

- переходити від конкретного до абстрактного;

- ставити і вирішувати завдання вироблення навичок і досягнення необхідного рівня володіння або цілком усвідомленими прийомами;

- вчити роздумів і міркуванню;

- проявляти постійну увагу до течії математичної думки учнів;

- заохочувати індивідуальні способи вираження думки учнів, навіть нехай не завжди точні;

- спонукати учнів до власних формулювань і висновків;

- віддавати перевагу точності та результативності математичних обчислень;

- уникати переходу до вивчення нових тем за наявності прогалин у раніше вивчених.

Цьому сприяло проведення різноманітних форм перевірки, що дозволяють перевірити глибину знань.

Список використаної літератури

1. Циганенко Г. Безоціночне навчання як важлива умова розвитку мотивації досягнення успіхів / Г. Циганенко // Початкова школа. - 2000. - N9. - С. 22 - 24.

2.Білковська О. Аналіз контролю та оцінювання навчальних досягнень старшокласників у практиці суч. Школи/О. Білковська//Рідна школа. - 2007. - №3. – С. 19 - 21.

3.Буринська Н.М. До проблем оцінного контролю/Н.М. Буринська //Педагогіка і психологія. – 2000. - №2. - С.85 - 91.

4.Віньковський Ю. Рейтингова модель оцінки знань учнів в освіті/

Ю. Віньковський// Освіта. - 2007. - №22. - С. 2 - 6.

5.Волошина Н. Критерії оцінювання і система обліку знань, умінь і навичок школярів/ Н.Волошина // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2003. - №9. – С. 2 - 4.

6.Гончаренко С. Укр. Педагогічний словник/ С.Гончаренко. - Київ: Дивослово, 2007. - С. 5 - 11.

7.Єгоров Г.Оцінювання і контроль знань учнів в зарубіжній школі /Г.Єгоров// Історія в школі. - 2000. - №9. - С. 8 - 12.

8.Коновалова Е. Портфолио как метод оценивания/ Е.Коновалова// Директор школи. - 2007. - №2. - С. 89 - 91.

9.Контроль та оцінювання знань. Урок 2.// Педагогічна академія пані Софії. Міні журнал. – 2006. - №3. – С. 5 – 8.

10.Нові джерела// Шлях освіти.-2009.№2 с.29-34.

11.Остапенко А. Оцінювання засобом рейтингу. Досвід України та зарубіжних країн/ А.Остапенко// Директор школи. – 2007. - №5. – С. 52 – 60.

12.Павленко О. Контроль в освіті як дидактична категорія і наукова проблема/ О.Павленко// Історія в школі. – 2005. - №5. - С. 20 - 22.

13.Проблеми поточного та математичного оцінювань// Дивослово. -2003. -№4. -С. 32 - 34.

14.Кузьмінський А.І., Омелянський В.Л. Педагогіка: підручник/ А.І. Кузьмінський, В.Л. Омелянський. - К.: Знання, 2004. – 445 с.

15.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної сер. освіти// Дивослово. – 2000. - №11. - С. 55 - 64.

16.Рукасова С. Оцінювання знань учнів як педагогічна проблема / С. Рукасова// Рідна школа. – 2003. - №4. - С. 36 - 38.

17.Стрілець С. К.Ф.Лебединцев про способи контролю і оцінки знань учнів/ С.Стрілець// Математика в школі. - 2003. - №7. - С. 53 - 56.

18.Скиба О. Тестові завдання як одна із форм перевірки знань учнів(5-9класи)/ О.Скиба// Укр. літ у заг. освітній школі. - 2005. - №1. - С. 37 - 40.

19.Семиченко В. Проблема педагогічного оцінювання/ В.Семиченко, В.Заслуженюк// Рідна школа. – 2001. - №7. – С. 3 - 9.

20.Хохліна О. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів спеціальних загальноосвітніх (допоміжних шкіл)/ О. Хохліна// Рідна школа. - 2002. - №10. – С. 17 - 18.

21.Шекатунова Г. Проблеми оцінювання якості освіти у загальноосвітніх навчальних закладах/ Г. Шекатунова// Рідна школа. - 2007. - №8-7. – С. 3 - 5.

22.Яценко В. Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. Історичний аспект/ В.Яценко// Геог. та осн. економ. в школі. - 2002. - №6.

- С. 31 - 32.