Методы самостоятельной работы

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятель­ности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практи­ческие и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руковод­ством преподавателя.

В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы.

Самостоятельная работа выпол­няется:

— по заданию преподавателя при опосредованном управлении ею,

— по собственной инициативе учащегося, без указаний и инструктажа преподавателя.

Как правило, без предварительного ис­пользования первого вида самостоятельной работы невозмо­жен впоследствии ее более сложный второй вариант.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выпол­нении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой.

В условиях вуза — это выполнение индивидуальных заданий, темы, выносимые на самостоятельную проработку.

Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации:

— умение рационально планировать эту работу,

— четко ставить систему задач предстоя­щей работы,

— вычленять среди них главные,

— умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,

— умелый в оперативный самоконтроль за выполнением задания,

— умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу,

— умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее,

— выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

3. Методы стимулирования учебной деятельности учащихся в процессе обучения

Роль мотивации в обучении

Разнообразные исследования структуры деятельности человека подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеют­ся сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил.

Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, кото­рая идет более успешно, если:

— у учеников сформировано поло­жительное отношение к учению,

— у них есть познава­тельный интерес,

— есть потребность в получении знаний, умений и навыков,

— если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется все методы организации и осуществле­ния учебной деятельности — словесные, на­глядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.

Основные виды стимулирования и мотивации учения

Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие под­группы.

1. Методы формирования познавательных интересов у учащихся.

2. Методы форми­рования чувства долга и ответственности в учении.