- •1.1. Зміст поняття "критичне мислення" та його роль в системі освіти.
- •Критичне мислення має такі характеристики:
- •1.2. Професійна самоорганізація керівника внз.
- •1.3. Критичне мислення як фактор професійної компетентності керівника внз.
- •2.1. Критерії та показники сформованості критичного мислення у керівників внз.
- •2) Розвиток інтуїції в сенсі егоцентризму та соціоцентризму.
- •4) Дослідження думок збоку відчуттів і відчуттів з боку думок.
- •6) Розвиток інтелектуальної сміливості.
- •7) Розвиток інтелектуальної віри та цілісності.
- •8) Розвиток інтелектуальної наполегливості.
- •9) Розвиток обґрунтованої впевненості.
- •10) Прагнення узагальнень і уникнення спрощень.
- •11) Порівняння аналогічних ситуацій: перенесення змісту у новий контекст.
- •12) Побудова перспективи: створення або дослідження переконань, аргументів та теорій.
- •13) Прояснення проблем, висновків, або переконань.
- •14) Прояснення та аналіз змісту слів та фраз.
- •15) Розробка критерієв оцінювання: прояснення цінностей та стандартів.
- •16) Оцінювання відповідності джерел інформації.
- •17) Допитливість: постанова та послідовний розвиток ключових та істотних запитань:
- •18) Аналіз та оцінювання аргументів, інтерпретацій, переконань, або теорій.
- •19) Вироблення або оцінювання рішень.
- •20) Аналіз або оцінка дій (тактик).
- •22) Критичне читання: прояснення або критика текстів.
- •22) Критичне слухання: мистецтво мовчазного діалогу.
- •23) Побудова міждисциплінарних зв’язків.
- •24) Слідування Сократовим принципам у дискусіях: прояснення та опитування щодо переконань, теорій, та перспектив.
- •25) Діалогічне мислення: порівняння перспектив, інтерпретацій, або теорій.
- •26) Діалектичне мислення: оцінка перспектив, інтерпретацій, або теорій.
- •27) Порівняння та протиставлення ідеалів з існуючим станом речей.
- •28) Безпосереднє мислення про мислення: використання словника з критичного мислення.
- •29) Виділення значущих подібностей і відмінностей.
- •30) Перевірка або оцінювання припущень.
- •31) Розрізняння доречних та недоречних фактів.
- •32) Створення правдоподібних висновків, прогнозів, або інтерпретацій.
- •33) Оцінка доказів та наведених фактів.
- •34) Визнання суперечностей.
- •35) Дослідження причин і наслідків.
6) Розвиток інтелектуальної сміливості.
Мислячи незалежно і широко, керівник ВНЗ повинен знати про неминучість осмислення і підтримання непопулярних ідей, переконань, точок зору. Подібна хоробрість є результатом визнання, що ідеї, які вважаються небезпечними або абсурдними, іноді раціонально виправдані (повністю або частково), і що умовиводи або переконання, навіяні нам, іноді є помилковими і невиправданими. Визначаючи для себе, що є що, керівник ВНЗ не повинен пасивно і некритично приймати те, що він «дізнався»..
7) Розвиток інтелектуальної віри та цілісності.
Управлінець, який мислить критично визнає необхідність бути правдивими стосовно власних думок, бути послідовними в інтелектуальних зразках, які він застосовує, тримати себе в рамках тих же строгих стандартів очевидності і доказів, які він застосовуює до інших, використовувати те, що він відстоює для інших , і чесно допускати суперечності і нестикування у власних думках і діях. Такий керівник ВНЗ визнає найбільш обгрунтованим те, що було виправдано його власної думкою і проаналізованими досвідом. Він прагне об'єднати те, чим він є, і те, чим він хоче бути.
8) Розвиток інтелектуальної наполегливості.
Мислити критично не так легко. Це вимагає часу і зусиль. Навчання чого-небудь важливого завжди вимагає часу і зусиль. Критично мислячий керівник ВНЗ прагне досягти інтелектуального розуміння і істин, незважаючи на труднощі, перешкоди і тимчасовий зрив планів. Він визнає необхідність довгої боротьби з плутаниною і невирішеними питаннями для досягнення більш глибокого осмислення і розуміння. Такий керівник ВНЗ усвідомлює, що домогтися істотних змін можна лише завдяки терпінню і наполегливості.
9) Розвиток обґрунтованої впевненості.
Управлінець, який мислить критично визнає силу розуму, цінність підтримки мислення в відповідності раціональним стандартам. Потрібно частіше заохочувати підопічних робити власні висновки при посередництві розвитку їх власних критичних здібностей. Це дозволяє вірити, що, з належною підтримкою і заохоченням, вони зможуть розвинути здатність мислити самостійно, виробляти розумні точки зору, робити розумні висновки, мислити когерентно і логічно, переконувати один одного обгрунтованими доводами і, в кінцевому рахунку, стануть розумними людьми, незважаючи на різні перешкоди. Це дозволить відмовитися від сили і обману в якості стандартних шляхів зміни чужої думки. Ця впевненість обов'язкова при будівництві демократії, в якій люди приходять до істини більшою мірою правилом, ніж маніпулюються засобами масової комунікації, особливими інтересами, або внутрішніми упередженнями, побоюваннями і нелогічністю, які звичайно і так легко домінують над людським розумом.
Когнітивні показники (макронавички):
10) Прагнення узагальнень і уникнення спрощень.
Ми досить часто спрощуємо наш досвід і проблеми, з якими стикаємося, щоб зробити їх більш легкими для сприйняття. Кожен з нас робить це. Однак для керівників ВНЗ це неприпустимо. Управлінець, який мислить некритично часто робить це занадто сильно (гіперспрощення), що призводить до спотворення проблем. Те, що має бути визнано як складне, заплутане, неоднозначне, тонке розглядається як просте, елементарне, ясне і очевидне. Наприклад, часто зустрічається спрощене сприйняття людей чи груп як тільки хороших або тільки поганих, дій як правильних або як завжди неправильних, одного діючого фактора як всієї причини і т.д.; такі випадки звичайні. Керівник, який мислить критично намагається виділити спрощені моделі і рішення, але не за допомогою упущень або спотворення. Виділення відмінностей між корисними спрощеннями і гіперспрощеннями, що вводять в оману, є досить важливим фактором для розвитку критичного мислення.