- •1. Сп в системе психологического и дефектологического знания.
- •2. Ребенок с отклонениями в развитии в обществе «культуры полезности» и «культуры достоинства».
- •3. Ребенок с отклонениями в развитии. Виды аномального развития. Типы специальных учреждений в Беларуси.
- •5. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для специальной психологии.
- •6. Понятие о сензитивных периодах развития, психологических возрастах. Значение этих понятий для специальной психологии.
- •7. Основные и специфические закономерности аномального развития
- •8. Компенсация и коррекция.
- •9. Понятие о психологической структуре дефекта.
- •10. Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •11. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психологическая структура дефекта по Слепович е.С.
- •12. Особенности общих структур деятельности детей с зпр.
- •13. Особенности личности детей с зпр.
- •14. Особенности игровой деятельности детей с зпр.
- •16. Особенности речевой деятельности детей с зпр.
- •17. Особенности восприятия, памяти и внимания детей с зпр.
- •18. Понятие об умственной отсталости. Виды умственной отсталости. Степени выраженности.
- •19. Олигофрения. Причины возникновения.
- •20. Клинико-психологическая классификация олигофрений по м.С.Певзнер.
- •21. Особенности общих структур деятельности умственно отсталых детей.
- •22. Особенности личности умственно отсталых детей.
- •23. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей.
- •24. Особенности речевой деятельности умственно отсталых детей.
- •25. Особенности развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
- •26. Деменция: резидуальная и прогрессирующая. Причины их возникновения. Психологическая характеристика детей с разными видами деменции.
- •27. Виды речевых нарушений у детей.
- •28. Психологическая характеристика детей с системной речевой патологией.
- •29. Дети с детским церебральным параличом. Этиология, клиническая структура.
- •30. Дети с детским церебральным параличом. Психологическая характеристика. Стратегия психологической помощи.
- •31. Синдром раннего детского аутизма. Причины возникновения.
- •32. Клиническая структура синдрома раннего детского аутизма. Подходы к пониманию сущности основного расстройства при синдроме рда.
- •33. Дети с синдромом раннего детского аутизма: классификация о.С. Никольской. Психологическая характеристика.
- •34. Дисгармоническое психическое развитие, психопатии у детей.
- •Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции
- •35. Виды отношения семьи к ребенку и его дефекту. Стратегия работы психолога с семьей, имеющего аномального ребенка.
- •36. Метод эксперимента в структуре диагностического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
- •37. Метод клинической беседы в структуре изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •38. Метод наблюдения в структуре изучения ребенка с отклонениями в развитии.
20. Клинико-психологическая классификация олигофрений по м.С.Певзнер.
Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране наиболее распространенной является классификация, предложенная М. С. Певзнер. Изначально, М. С. Певзнер выделила три формы дефекта:
неосложненная олигофрения;
олигофрения, осложненная нарушением нейродинамики, проявляющаяся тремя вариантами дефекта:
с преобладанием возбуждения над торможением;
с преобладанием торможения над возбуждением;
с выраженной слабостью основных нервных процессов;
дети-олигофрены с выраженной недостаточностью лобных долей.
в 1973 и 1979 годах М. С. Певзнер дорабатывает свою классификацию, в соответствии с которой выделяют пять форм.
При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.
У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.
При олигофрении с психопатоподобньш поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
21. Особенности общих структур деятельности умственно отсталых детей.
Все дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, особенно — в словесно-логическом мышлении. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлении, и познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям. Особенно страдает у дошкольников произвольная деятельность.
Умственная отсталость не приводит к равномерному изменению у ребенка всех сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него нарушенными более резко, другие остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личностной сфере.
Для того чтобы овладеть теми или иными действиями, им требуется пройти длительный период направленного обучения. Они неловки, невнимательны, легко отвлекаются, быстро забывают последовательность действий, недостаточно понимают важность того, чему их учат. Все отрабатываемые действия должны ежедневно выполняться ими под руководством взрослого и с его активной помощью в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью. Решающее значение имеют регулярность таких повторений и положительный эмоциональный фон, создаваемый путем одобрения, подчеркивания важности и успешности деятельности ребенка.
Особые трудности вызывает формирование у детей дошкольного возраста правильного поведения. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых они оказываются. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто совсем не соответствуют создавшейся обстановке.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.