материалы курсовых ОЛИГО (1) / литература к курсовым / математика / дифференц.подход
.docx1. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы для детей с проблемами в интеллектуальном развитии.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этих детей, так как эти дети имеют ряд особенностей психофизического развития.
Нецеленаправленность, слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно. Несовершенство анализа и синтеза мешает соединить части в целое, установить между ними связи и зависимости, выбрать правильный путь решения.
Например, фрагментарность восприятия проявляется в решении сложных примеров, типа 3+4+2 ; 3х7-6. Здесь дети выполняют только одно действие.
Несовершенство зрительного восприятия и моторики учащихся мешает обучению письму букв и цифр (зеркальное письмо, смешение цифр 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8. Смешение цифр 7 и 8 вызвано нарушением слухового восприятия).
Часто дети не пишут, а “строят” цифры, забывая, с какого элемента надо начинать.
Детям с плохой координацией с трудом удается построить угол, начертить прямую линию с помощью линейки и пр.
Нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентировки приводят к тому, что дети не видят строку и не понимают её значения. Таким детям трудно соблюдать интервалы, писать цифры нужного размера. Это нарушение приводит к ошибкам в решении примеров в столбик.
Двигательные нарушения, расторможенность, импульсивность поведения мешают правильно считать предметы (дети называют один предмет, а отодвигают несколько).
Другая причина слабой дифференцированности математических знаний кроется в отрыве математической терминологии от конкретных представлений детей, в непонимании ситуации задачи. Учащиеся не представляют таких единиц измерения, как километр и килограмм и нередко смешивают их.
Многообразно проявленияе косности и тугоподвижности мышления. Иногда учащиеся записывают ответ первого примера в ответы последующих: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13
Задание посчитать от 5 до 8 дети нередко выполняют так: 1,2,…10
Косность мышления проявляется и в “приспосабливании” к своим знаниям и возможностям:
_425 т.е. от 2 десятков он не смог вычесть 8 десятков. Поэтому
183 из 8 он отнял 2.
362
Тугоподвижность мышления проявляется и в решении действий с именованными числами.
Слабость обобщений мешает усвоить математические правила и закономерности, приводит к механическому заучиванию.
Например, ребенок, усвоивший табличное умножение и деление, не используется ими в повседневной жизни.
Некритичность мышления приводит к тому, что дети не проверяют ответы, не сомневаются в правильности решения.
Учащиеся коррекционной школы, ранее учившиеся в массовой школе, нередко отрицательно относятся к учебе вообще и к урокам математики в частности.
Для успешного обучения необходимо хорошо изучить состав класса, индивидуальные особенности психофизического развития каждого ребенка.
2. Изучение состояния знаний и умений учащихся.
К концу первого года обучения учитель будет достаточно хорошо знать своих учеников. В каждом классе коррекционной школы данного типа имеются учащиеся, которые могут успешно усваивать математические знания. Но будут и такие ученики, которые могут усвоить только часть изучаемых знаний, умений и навыков. Наиболее надежный путь изучения усвоения знаний детьми - изучение классных тетрадей. По качеству классной работы можно судить о продвижении ученика, о прочности его знаний, о прочности его знаний. Например, при сложении двух чисел с переходом через разряд важно, как ребенок получил результат: присчитыванием по единице или путем разложения второго слагаемого. Второй путь более прогрессивный. Значит, ребенку, который прибавляет по единице, нужна своевременная помощь.
Ошибки, допущенные в классной самостоятельной работе, должны быть учтены на последующих уроках.
Кроме учета ошибок в классной самостоятельной работе необходимо тщательно анализировать контрольные работы. Постепенно у учителя складывается мнение о работе учащихся на уроках математики, что помогает лучше осуществлять дифференцированный подход.
Организация предметно-практической деятельности, использование наглядных средств обучения не гарантирует формирования у умственно отсталых детей полноценных математических знаний. Связи, причинно-следственные зависимости ими не осмысливаются. Их затрудняет оценка количественных изменений “больше - меньше”, перевод их на язык математики, т.е. выбор действий.
Безусловно, они удерживают в памяти отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению заданий, но часто нарушают логику рассуждений, последовательность действий, действуют импульсивно. За время обучения в школе они могут не овладеть приемами отвлеченного счета, нуждаться в предметно-практической деятельности.
Кроме того, в каждом классе может быть два-три ребенка, которые могут усвоить значительно меньший объем знаний, чем предусмотрено программой. Обучение таких детей представляет большую трудность для учителя, так как этих детей невозможно включить во фронтальную работу класса. Их можно обучать по значительно упрощенной программе.
Таким образом, успешное осуществление дифференцированного подхода возможно при тщательном изучении состава класса, особенностей усвоения знаний каждым ребенком.
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/3938--viii-.html