Типы неуспевающих школьников
I тип — учащиеся
с низкой обучаемостью,
которая сочетается с положительным
отношением к учению и сохранением
позиции
школьника. Для них
характерно слабое развитие мыслительной
деятельности и преобладание репродуктивного
подхода в решении учебных задач.
Различают два подтипа:
II тип — учащиеся
с высокой обучаемостью,
сочетающейся с отрицательным
отношением к учению
при
частичной или полной
утрате позиции школьника.
Различают два
подтипа:
III тип — учащиеся
с низкой обучаемостью,
которая сочетается с отрицательным
отношением к учению
при частичной или полной утрате позиции
школьника. Характеристика неуспевающих
учащихся этого типа соединяет черты
неуспевающих учащихся подтипов 1.2 и
2.2
1.1. Учащиеся,
стремящиеся компенсировать неуспех в
учении какой-либо практиче-
ской деятельностью,
занятие которой
откладывает отпечаток
на характер их
мышления, выбор профес-
сии. Дают себе
объективную самооценку
1.2. Учащиеся, стремя-
щиеся избегать
всяких
трудностей в
учебной
деятельности,
прибегающие к списыванию, подсказкам
и т. п. Аналогично относятся и к другим
видам деятельности. Имеют ограниченный
запас
представлений об
окру-
жающем мире, не
думают о будущем
2.1. Учащиеся, которые
компенсируют свой неуспех в учебной
деятельности и неблагополучное
положение в коллективе внеклассной
интеллектуальной
деятельностью.
Могут читать книги
по астрономии, космонавтике и другие,
выходящие за рамки учебной программы.
У них, как правило, не сформированы
социальные мотивы учения. Школу
посещают без желания, на уроках
избегают активной познавательной
деятельности, к
поручениям учителей относятся
отрицательно
2.2. Самоутверждают-
ся в других группах
сверстников, чаще всего внешкольных.
Нарушают дисциплину,
имеют плохую репу
тацию у педагогов. Им обычно свойственны
интересы и склонности отрицательной
со-
циальной направленности
В педагогике (Ю. К. Бабанский, В. С. Цетлин и другие) выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. Говорят также (И. П. Подласый и другие) о причинах органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения (см. таблицы 57, 58, с. 169).
Нередко учителя объясняют основную причину неуспеваемости недостатком воли, отсутствием усердия, прилежания или других нравственных качеств учащихся. Отсюда стремление учителей к таким средствам «профилактики» и «педагогической помощи», как вызов родителей, порицание и другие формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. Между тем в основе неуспеваемости школьников лежит комплекс разнообразных причин, при этом «на первоначальную причину неуспеваемости наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе» [3, с. 190]. Анализ причин и типология неуспеваемости открывают возможности ее предупреждения и преодоления.