- •Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •1.Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •1.2.Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста как средство психологической подготовки к обучению в школе
- •1.3. Требования к проведению дидактической игры.
- •Список литературы Конева о.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие
- •Гуткина н.И. Психологическая готовность к школе
- •Урунтаева г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования ____________________________________________________________
Кафедра профессионального педагогического образования и социального управления
Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
Контрольная работа по дисциплине
«Подготовка ребёнка к школе»
направление 050100.62 – Педагогическое образование
профиль «Дошкольное образование»
Преподаватель
________________ Е.В.Мигунова
______ ________________ 2015 г.
Студент группы 3662 зу
________________ С.Н.Журнавина
______ ________________ 2015 г.
Введение 1. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста. 1.1. Факторы психологической готовности ребёнка к школе 1.2.Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста как средство психологической подготовки к обучению в школе 1.3. Требования к проведению дидактической игры. Заключение Список литературы
|
|
Введение
1.Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
Факторы психологической готовности ребёнка к школе
Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995
Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка, но и его подготовку к учению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способностей, такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми. Помимо этого следует обратить внимание на сформированное у ребенка учебной деятельности со всеми ее основными характеристиками.
Готовность ребенка преддошкольного возраста к учению в школе, прежде всего, определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и выраженное стремление ребенка к их совершенствованию. В представление о мотивационной готовности, кроме того, входит достаточно высокий уровень развития у ребенка потребности в достижении учебных успехов, в общении с людьми, наличие адекватной самооценки и умеренно высокого уровня притязаний. Без мотивационной готовности ни о какой другой готовности ребенка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремления ребенка к приобретению знаний, умений и навыков. Она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую в основе всех человеческих достижений в развитии.
Второй фактор психологической готовности к учению можно назвать интеллектуально-познавательным. Он предполагает развитость у ребенка основных психических процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи по параметрам произвольности, опосредствованности, умения действовать как во внешнем, так и во внутреннем планах. О том, как готовить восприятие, память, мышление и речь ребенка к учению, мы уже говорили в первых двух разделах данной главы. Упомянутые там средства годятся для развития внимания и воображения. Добавим только, что все познавательные процессы у детей должны развиваться систематически и системно, обязательно включать как внешние, практические действия с предметами, так и внутренние, умственные, связанные с использованием символической функции и знаковых систем. Сама же деятельность детей должна по мере возможности носить творческий характер.
Еще один показатель готовности - развитость самой практической деятельности ребенка с материальными предметами, включая те ее компоненты, которые встречаются в школьном обучении и в учении. Воспользуемся в этой связи несколько видоизмененной по сравнению с авторским вариантом схемой показателей готовности, предложенной Н.Г.Салминой. Эта схема включает в себя две группы признаков: функциональные и структурные. Первые относятся к процессу познавательной деятельности, ее практическому функционированию у ребенка, а вторые характеризуют структуру деятельности.
Мотивационно-структурный анализ сформированности учебной деятельности предполагает выяснение:
- принятия ребенком учебной задачи как руководства к действию,
- сохранения принятой задачи или соскальзывания на другую в процессе ее выполнения,
- сохранения или потери интереса к задаче в ходе ее решения. Другой момент мотивационно-структурного анализа сформированности учебной деятельности представляет собой выяснение:
- отношения ребенка к учителю, которое может проявляться в реагировании на замечания учителя, в их принятии или игнорировании, в отношении учащегося к оказываемой ему помощи со стороны учителя.
Функциональные признаки сформированности учебной деятельности содержат в себе характеристику исполнительной части деятельности, а также ее контрольной части.
Характеристика ориентировочной части деятельности предполагает установление наличия самой ориентировки (способен ли ребенок анализировать заданные образцы действий, оценивать получаемый продукт, соотносить его с заданным образцом). Это включает выяснение:
- характера ориентировки (свернутая - развернутая, хаотичная - продуманная, организованная - неорганизованная),
- размера шага ориентировки (мелкий, пооперационный или крупный, целыми блоками).
Характеристика исполнительской части деятельности включает: - выполнение деятельности методом проб и ошибок, без анализа полученного результата или с соотнесением результата с условиями выполнения,
- наличие или отсутствие самоконтроля деятельности,
- копирование учащимся действий взрослого или другого учащегося или самостоятельное выполнение деятельности.
Характеристика контрольной части деятельности содержит в себе информацию о том, замечает ли ребенок ошибки, исправляет их или пропускает, не замечая.