27. Я-концепция подростка. Психологическая характеристика внутриличностного конфликта.

Я-концепция подростка включает в себя дифференциацию и интеграцию, так называемых, четырех «Я».

Я-физическое. Подросток испытывает агрессивные импульсы исходящие из Оно не только на психическом но и на физическом уровне. Это период бурного роста скелета. Мышцы и внутренние органы «не поспевают» за ним, что приводит к ярко выраженной ассиметрии и дисгармоничности внешности и тела подростка. В связи с этим, часто причинами подростковых депрессий лежит неудовлетворенность своим внешним видом. Причиной «недовольства» собой может выступать также отставание в физическом развитии.

Я-идеальное. К подростковому возрасту в сознании ребенка складывается некий образ идеального человека (мужчины, женщины). (Идентификация себя со значимым взрослым, кумиром и т.д.).

Я-реальное. Обладая функциями самосознания и логического мышления, подросток в состоянии оценить себя. Переоценка или недооценка реальных способностей и возможностей могут приводить к внутриличностному и межличностному конфликту.

Я-моральное. Данная субличность представляет собой понимание требований социума (норм, концепций, установок), предъявляемых к подростку.

Внутриличностный уконфликт возникает в случае конфликта содержательных характеристик вышеперечисленных субличностей.

29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.

В развитии творческого потенциала ведущими являются внешние условия (культура, среда, исторический момент). Их можно отнести к условиям макросреды. Помимо нее в формировании креативности участвуют микровлияния социальной среды (микросреда).Они могут как подавлять творческую энергию, так и являться источником ее.

Существует ряд социальных факторов блокирующих творческий потенциал.

Первый фактор – недостаток сенсорного опыта (ограниченное общение со взрослыми, недостаток тактильных и слуховых ощущений и др.), который является своеобразным тормозом в развитии творческого потенциала, порождающим привычку следовать стереотипам.

Второй фактор – ближайшее окружение, ограничивающее в раннем детстве спонтанность и самостоятельность ребенка. Быстрая адаптация (приспособление) ребенка к миру взрослых ограничивает пространство индивидуального развития.

Третий фактор – коллективное воспитание (нормативные стандарты идеальных качеств человека).

Четвертый фактор- традиционное обучение, направленное на получение предусмотренных программой знаний, умений, навыков.

Пятый фактор –профессиональное обучение, в процессе которого, будущий художник либо уподобляет себя педагогу, либо работает по заданному образцу, либо вовсе теряет интерес к искусству. Лишь немногим удается прорвать блокаду и выйти на уровень самобытного творчества.

К внешним факторам, способствующим актуализацию творческого потенциала можно отнести:

Все перечисленные выше факторы в измененном виде могут являться развивающими факторами.

Расширение сенсорного опыта. Мир, окружающий ребенка, должен быть как можно разнообразнее, изменчивей и интересней.

Ожидания взрослых. Взрослые склонны создавать идеалы и воспринимать ребенка через призму стереотипов. Изменив отношение к ребенку, взрослый тем самым изменяет его индивидуальность.

Включение в социально и индивидуально-значимую необходимость. Просто так для себя человек не будет развиваться, поскольку считает себя достаточно умным и творческим.