Глава I. Виды чтения

Скорость чтения зависит от характера текста, мастерства и целевых уста­новок читающего. Некоторые тексты приходится читать медленно, вгрыза­ясь в пласты идей и постулатов, требующих глубокого осмысления. Подоб­ные материалы требуют многократного прочтения не только потому, что высказанные в них мысли недостаточно поняты, но и для того, чтобы эти мысли стали частью нашей личности. В этом случае текст является водите­лем мысли, ее стимулятором, катализатором, позволяющим упорядочить по­лученную ранее информацию.

Другие тексты, и их достаточно много, заслуживают лишь беглого про­смотра, ознакомления с основными идеями и фактами.

Вообще, каждый конкретный текст требует умения выбрать оптималь­ный способ его прочтения. Существует множество классификаций видов и стратегий чтения. За основу нашей классификации взят существенно пе­реработанный вариант Л.Г. Кашкуревича из его книги "Формирование универсальных умений билингва".

1.Присвоение

Это чтение текстов, содержащих большое количество незнакомых или малознакомых терминов, фактов, постулатов и т.д. Сюда входит также чтение текстов на недостаточно освоенном иностранном языке.

Основная целевая установка такого чтения —.понимание. Часто со­провождается необходимостью запоминания и воспроизведения инфор­мации с использованием освоенных понятий и терминов. Основная смы­словая единица — слово. В зависимости от степени новизны, поставлен­ной цели и других факторов, скорость такого чтения может колебаться от 20 до 400 слов в минуту.

2. Реферативное чтение или фильтрация

Это чтение текстов умеренной новизны, незнакомые термины почти отсутствуют, уровень читателя близок или сопоставим с уровнем автора. Так читают специальные тексты профессионалы в данной области. Этот метод применим при чтении прессы и научно-популярной литературы. Задача сужается. Отдельные блоки информации воспринимаются как целое. Чтение идет по ключевым сигнальным словам и терминам.

Происходит своеобразный полет сквозь массив фактов. Основная цель — выделение новиз­ны, узловых моментов рассуждения. Остальная информация тут же отсеива­ется и забывается. Отобраный материал автоматически фиксируется, присоединяясь к накопленному ранее, и при воспроизведении часто существенно переформулируется. При необходимости запомнить цитату скорость чтения снижается до 400-600 слов в минуту. Основные смысловые единицы – предложение, высказывание, идея. Средняя скорость фильтрации — около 1 тысячи слов в минуту, но может достигать и 3-4тыс.

3. Панорамное чтение

Это чтение малоинформативных текстов. Возможные цели: ознакомление с содержанием и его оценка, выявление структуры, основных тем и идей, а также поиск необходимой информации. Определение основной смысловой единицы затруднено. Скорость обычно превышает 2 тысячи слов в минуту.

4. Чтение-сопереживание

Это чтение художественной литературы, научно-популярных, и т.п. текстов. При отсутствии развитой техники подменяет все остальные виды чтения. Цели: сопереживание, понимание, переключение и отдых, иногда используется как способ убить время. Основные смысловые единицы — слова и словосочетания. Скорость такого чтения обычно не превышает 600 слов в минуту и лишь при большом напряжении может достигать 800 сл./ мин. На больших скоростях начинают доминировать более крупные единицы информации, а эффект сопереживания исчезает.

Искусство опытного читателя заключается прежде всего в умении четко сформулировать для себя цель чтения и твердо ее придерживаться, что почти автоматически приведет к развитию оптимальных приемов считывания текстов.

На этом и основан метод штурма — старейший метод обучения быстрому чтению, использовавшийся в разведшколах еще в сороковых годах.

Суть метода состоит в том, что обучаемому в высоком темпе предъявляются небольшие фрагменты текста. Его задача — вычленить основное содержание. Постепенно объем фрагментов возрастает, а темп увеличива­ется, и к концу обучения курсант овладевает столь необходимой разведчи­ку способностью почти мгновенно схватывать содержание важного доку­мента.

Метод штурма, несомненно, достаточно эффективен, но обладает ря­дом недостатков, затрудняющих его применение в домашних условиях, Прежде всего, без тахистоскопа (прибора, позволяющего демонстрировать любые фрагменты текста в любом темпе) применение метода крайне за­труднено. К тому же, при отсутствии специально подготовленного ин­структора метод требует от обучаемого столь высокого уровня мотивации, который доступен лишь немногим.

Однако процесс обучения рациональным методам можно существенно ускорить. Для этого многогранный процесс чтения следует расчленить на составляющие, и каждый из выделенных элементов отрабатывать отдель­но. Именно такую систему тренировок мы и предлагаем в данном самоучи­теле. Практика показывает, что эффективность тренировок возрастает, если обучающийся отчетливо представляет цель и конечный результат выполняемых им упражнений.