Габитова Гульназ Каримовна

1. Информационная карта учителя…………………………………………………………...2

2.Условия возникновения опыта............................................................................................. 7

3. Актуальность опыта ............................................................................................................. 7

4. Теоретическое обоснование опыта ......................................................................................7

5. Ведущая педагогическая идея опыта. Новизна...................................................................8

6. Адресная направленность…………………………………………………………………..9

6. Технология опыта..................................................................................................................10

• цели и задачи педагогического опыта.........................................................................10

• основные направления по реализации опыта патриотического воспитания учащихся школы..............................................................................................................................10

• педагогические технологии, используемые на уроке истории, внеклассных мероприятиях.................................................................................................................10

• используемые методы...................................................................................................10

• формы занятий...............................................................................................................11

7. Основные факторы патриотического воспитания.............................................................11

8. Педагогические средства формирования патриотизма у современных школьников…..13

9. Основные этапы работы над темой педагогического опыта……………………………..20

10. Результативность…………………………………………………………………………..23

Заключение .................................................................................................................................26

Литература……………………………………………………………………………………...27

Приложения

Информационная карта передового педагогического опыта учителя

№ п/п	Параметры информации	Содержание информации
1. Данные об авторе передового педагогического опыта
1.1	Фамилия, имя, отчество автора опыта	Габитова Гульназ Каримовна
1.2	Преподаваемые предметы	история
1.3	Должность	учитель
1.4	Образование, когда и что закончил	Высшее, 1998г, СГПИ.
1.5	Педагогический стаж	18
1.6	Полное наименование образовательного учреждения	МОБУ СОШ с.Старосубхангулово МР Бурзянский район РБ
1.7	Адрес образовательного учреждения с почтовым индексом	453580. Бурзянский р-н, с.Старосубхангулово, ул.Ленина,53
1.8	Телефон / факс	8 (347 55) 3-63-86
2. Данные о руководителе образовательного учреждения
2.1	Фамилия, имя, отчество	Юмагулов Гарей Миндигалиевич
2.2	Телефон / факс	3-63-86
2.3	Е-mail
3. Данные о масштабе передового опыта
3.1.	Масштаб опыта	муниципальный
3.2.	Приказ об обобщении передового педагогического опыта
3.3	Опыт обобщен в рамках крупного проекта, эксперимента, конкурса и т. п.	В рамках проекта
3.4	Ступени обучения, на которых осуществляется обобщение опыта	5-11 классы
4. Данные о содержании опыта
4.1	Направление	История
4.2	Тема	«Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и во внеурочное время» .
4.3	Источники изменений	Противоречия. Школа занимает большую часть жизни детей и подростков. Однако, в настоящее время, в школе нет того идеала, на котором могли бы воспитываться ценностные ориентации школьников, гражданственность, патриотизм, любовь к Малой Родине. Раньше это была пионерия, комсомол. И пусть не всегда все было гладко и правильно, все же у учеников был стимул хорошо учиться, к чему-то стремиться. Сейчас в школах, конечно, создаются молодежные организации, но не все хотят в них вступать и участвовать в школьной общественной жизни. Ученики находят себя в другом. А младшие школьники вообще изолированы от общей школьной жизни, как правило, учась в одном кабинете на одном этаже.  Государство, в настоящее время, пытается восстанавливать утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство патриотизма и гражданственности. Встает вопрос - как обеспечить правильно учебно-воспитательную работу в школе, чтобы прививать учащимся с первых дней учебы правильные ценностные ориентации, гражданственность, патриотизм и любовь к своей Малой и Большой Родине? Появление новых средств обучения. Новые условия образовательной деятельности. Новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества.
4.4	Идея изменений и ее содержание	Выработка системы работы по формированию и развитию качеств гражданина и патриота на уроках истории и во внеклассной работе с использованием традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения. Использование разнообразных технологий; формирование мотивации учащихся в обучении истории и обществознания через взаимосвязь урочных и внеклассных занятий, патриотическое воспитание.
4.5	Концепция изменений	Воспитание патриотизма, формирование толерантного сознания; применение на уроках и внеклассных мероприятиях элементов дискуссий, диспутов, лабораторно-практических занятий в работе с документами; участие в мероприятиях по предметам в школе, районе, республике.
4.6	Новизна	Многоступенчатая система работы: на основе урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой формируется личность школьника через ценностное отношение к культурному наследию страны, района, использовании мониторинговой системы с целью выявления динамики уровня обученности, воспитанности и вместе с тем уровнем сформированности ценностных ориентации необходимых учебных умений и навыков
4.7	Трудоемкость, риски и ограничения	Большое количество объективных и субъективных причин (школа, семья, окружение в целом) влияет на развитие личности и усложняет целенаправленное воспитание; напряженные социальные отношения, противоречивый информационный пресс, понижение уровня общей культуры в обществе. Таким образом, преподавание истории и обществоведческих дисциплин в школе требует наполнения программы историческим содержанием, активного применения методик творческого характера с целью формирования ценностного отношения к историческому и культурному наследию, с целью воспитания гражданственности и патриотизма.
4.8	Сроки ведения работы над темой (по приказу)	2012-2015
5.1	Характеристика полученных результатов с позиций их эффективности	Результативность опыта по теме «Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и во внеурочное время» предусматривает следующее: • Вернуть из небытия имена и судьбы «без вести павших» защитников Отечества, чтобы имя каждого участника Великой Отечественной войны было увековечено; • Воспитать граждан, готовых духовно и физически к защите Отечества; • повышение уровня патриотической культуры • реализация новых продуктивных методов обучения и воспитания (накопление и обобщение опыта); • повышение количества учащихся, регулярно участвующих в поисковой, исследовательской работе.
		•повышение уровня реализации творческого потенциала молодого поколения в области патриотического воспитания; Через систему патриотической работы, предполагается воспитать в будущем гражданине России: - чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации, гордости за свою Родину; - высокий нравственный и культурный потенциал, способность корректировать свое общение с окружающими в соответствии с ситуацией, умение строить свою жизнь гармонично и нравственно; - чувство личной ответственности за все происходящее в окружающем мире, потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой и досуговой сферах жизни; - физическое совершенство; умение избегать всего, что может вредить здоровью, адаптироваться и сознательно выбирать здоровый образ жизни. строить свою жизнь гармонично и нравственно; - чувство личной ответственности за все происходящее в окружающем мире, потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой и досуговой сферах жизни; - физическое совершенство; умение избегать всего, что может вредить здоровью, адаптироваться и сознательно выбирать здоровый образ жизни.
5.2	Где осуществлялись апробация или внедрение полученных результатов	МОБУ СОШ с. Старосубхангулово
5.3	Перечень полученных тиражируемых продуктов (модель школы, ступени Обучения; нормативные документы; образовательная программа, учебно-методический комплекс учебная программа, компьютерная программа, технология и т. п.)	Методическое пособие по проведению классных часов, внеклассных мероприятий, уроков Мужества «Блокада Ленинграда» Тематические презентации: «Сталинградская битва», «Блокада Ленинграда», «Моя Малая Родина» и т.п. Доклад «Традиции и новации в преподавании истории» издан в сборнике научных трудов по результатам Международной научно-практической конференции «перспективы развития науки и образования»
5.4	Специальные условия использования продукта	Изученный материал используется на уроках, внеклассных мероприятиях и при проведении районных мероприятий.
5.5	Кому принадлежат права на использование продукта	Права на использование продукта принадлежат автору.
6. Экспертное заключение
7.1	Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес
7.2	Содержание экспертного заключения

Название проблемы: «Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и во внеурочное время»

Условия возникновения опыта:

В последнее время вследствие кризисных явлений в социально – экономической, политической, культурной и прочих сфер общественной жизни произошел резкий спад в деле воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы. Вот почему в условиях реформирования современного российского общества повышается социальный статус патриотического и гражданского воспитания.

В связи с этим патриотическое воспитание охватывает все классы.

Актуальность опыта.

Построение в России гражданского общества и демократического государства, способного обеспечить гражданам широкий круг свобод, осложняется столкновением ценностей, претендующих на ведущее место в обществе.

Не вызывает сомнения, что проблема воспитания граждан сегодня особенно актуальна. В среде молодежи широкое распространение получили такие явления, как нигилизм, агрессивность, цинизм, широко распространились антипатриотические настроения.

Остро стоит проблема патриотического воспитания молодого поколения, становления личности, обладающей качествами гражданина-патриота. Это крайне важно сейчас, когда появляются отдельные случаи перерождения патриотизма в национализм.

Развитие патриотизма и гражданственности может блокировать негативные тенденции в сознании и поведении молодежи, в особенности такие, как преступность, экстремизм, фашизм, ксенофобия, наркомания.

Теоретическое обоснование опыта.

• Закон РФ «Об образовании»;

• Конвенция о правах ребенка;

• Конституцией РФ;

• Государственная программа

• «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 год.

• План мероприятий по патриотическому воспитанию граждан в Республике Башкортостан на 2012 - 2015 годы.

• Постановление Правительства РФ от 24.07.2000 № 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях»;

• План мероприятий по патриотическому воспитанию молодежи в Бурзянском районе;

• Программа патриотического воспитания в МОБУ СОШ с.Старосубхангулово.

Проблема патриотического воспитания являлась предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее аспекты освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н.А.Добролюбова, Н. М. Карамзина, Я. А. Коменского, Л. И. Лепелетье, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского.

Анализ последних педагогических исследований по патриотической проблематике (Л. А. Альшевская, А. В. Беляев, Д. Н. Веприняк, С. Н. Винникова, И. Н. Глазунова, М. А. Горбова, А. Н. Зайчиков, Н. В. Ипполитова, И. М. Клименко, С. В. Марзоев, Н. Д. Никандров, А. И. Поберезкин, А. И. Пятикоп, X. Тиллоев, В. Н. Устякин, Г. Н. Филонов, И. Ю. Хитарова, А. Ю. Чибисов и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у школьников

В ФГОС определены личностные характеристики выпускника «портрет выпускника школы», гражданско-патриотические качества, в котором играют определяющую роль:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его

культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством.

Таким образом, гражданско-патриотическое образование и воспитание

является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Сущность опыта состоит в выработке системы работы по формированию и развитию качеств гражданина и патриота на уроках истории и во внеклассной работе с использованием традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения.

Новизна опыта заключается в интегративном подходе автора, который реализуется в многоступенчатой системе работы: на основе урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой формируется личность школьника через ценностное отношение к культурному наследию России, Башкортостана, Бурзянского район, с. Старосубхангулово, использовании мониторинговой системы с целью выявления динамики уровня обученности, воспитанности и вместе с тем уровнем сформированности ценностных ориентации необходимых учебных умений и навыков.

Адресная направленность

Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт может быть использован учителями истории, ОБЖ, классными руководителями, частично - преподавателями других предметов. Применение данного опыта имеет большое значение в повышении качества образования, повышения уровня воспитанности учащихся. Главное требование – это профессиональная подготовленность учителя, заинтересованность в своей работе, любовь к своей Родине. Выводы и результаты могут быть использованы и направлены на совершенствование и развитие педагогической системы по воспитанию патриота и гражданина.

Технология опыта

Основная цель работы автора опыта - выявить организационно - педагогические условия воспитания гражданственности и патриотизма на уроках истории, во внеурочное время путем привлечения исторического и краеведческого материала.

 Задачи:

• обновление содержания патриотического воспитания, совершенствование его форм и методов;

• формирование у школьников важнейших качеств гражданина России - патриота Отечества: чувства любви к Родине и своему краю, гордости за свою страну, преданности Родине;

• развитие у учащихся потребности в познании культурно-исторических ценностей, стимулирование творческой активности;

• доведение до учащихся школы славных боевых традиций Русской и Советской Армии, примеров мужества и героизма защитников Отечества и их истоков;

• воспитание у молодежи готовности к защите Родины и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;

• воспитание уважительного отношения к Конституции и другим законам Российской Федерации.

Основные направления по реализации опыта патриотического воспитания учащихся школы

• Разработка мероприятий, направленных на патриотическое воспитание в урочное время.

• Внеурочная деятельность как условие воспитания патриотизма у учащихся.

• Поисковая работа. Формирование и пополнение фондов школьного музея.

• Исследовательская деятельность.

• Экскурсионная, лекционная и просветительская работа с учащимися школы.

• Культурно-массовые воспитательные мероприятия: проведение торжественных мероприятий, КТД.

• Создание мультимедийных презентаций и виртуальных экскурсий по своему селу, району, республике, по городам-героям, местам воинской славы России с использованием ИКТ;

•  Освещение работы по патриотическому воспитанию в местных СМИ.

Педагогические технологии, используемые на уроке истории, внеклассных мероприятиях:

1. технология оценки события глазами разных людей – рассмотрение исторических фактов и их нравственное осмысление с позиции различных личностей, социальных групп, очевидцев, публицистов, историков;

2. технология переноса в изучаемую эпоху или событие;

3. технология «Имя в истории» - обнаружение духовной связи своего имени с именами, которые хранит история человечества;

4. технология оценки величия человека, исходя из нравственных критериев – рассмотрение поведения человека в соответствии с системой ценностей того общества, в котором он жил, и системы личных ценностей;

5. технология бинарного урока – поиск интегрирующей основы при рассмотрении исторических событий учителями разных предметов;

6. технология духовного эпицентра – рассмотрение исторических объектов, через которые проходили разные исторические события на протяжении всей истории их существования;

7. технология выхода на вечную тему – поиск вечных тем, затрагиваемых историей и ее реальными лицами.

Для решения этих задач используются как традиционные методы обучения, так и инновационные:

• технологию модульного обучения, которая позволяет уплотнить учебную информацию и представить блоками, а также задать индивидуальный темп учебной деятельности,

• технологию организации самостоятельной работы обучающегося, особенно на старшей ступени образования,

• исследовательские технологии, направленные на творческий поиск и применение знаний,

• проектные технологии, которые позволяют организовать деятельность ученика в социальной среде с целю расширения и обогащения его жизненного опыта,

• технология игрового обучения, в процессе которой отражается накопленный учащимися жизненный опыт, приобретаются навыки, необходимые им для успешной деятельности, воспитываются организаторские способности,

• технология развития критического мышления позволяет активизировать учебный процесс, повышает самостоятельность учащихся,

• педагогическая мастерская.

Формы занятий:

1. Уроки истории

2. Лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

3. Практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

4. Ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно – дискуссионные);

5. Моделирование хода событий;

6. Диспуты;

7. «Круглые столы»;

8. Дискуссии (командные, проекты, групповые).

9. Экскурсии, связанные с историей страны, республики, района;

10. Поисковая и исследовательская работа;

11. Уроки Мужества;

12. Внеклассные мероприятия;

13. Классные часы и т.п.

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Процесс патриотического воспитания историей на уроках и во внеклассной работе включает, в первую оче­редь, воздействие на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качест­вах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну стра­ны, непримиримости к врагам и недоброжелателям России.

Патриотическое воспитание осуществляется па основе объективного изучения исторического прошлого.

На рубеже XX-XXI вв. достижения обновляющейся России не так велики, чтобы вызвать у всех учащихся вы­сокий дух патриотизма. Прошлое же зачастую не вызывает гор­дости за жизнь своих далеких и близких предшественников по причине очернения, фальсификации их истории в 90-х гг. XX в. В начале III тысячелетия учителя и учащиеся должны понять, что «дети без родителей» - это не мы. «Иваны, родства не пом­нящие» - это тоже не мы. Для этого требуется ярко показывать все достижения Руси - России - СССР - Российской Федерации независимо от того, каким было государство - княжеским, цар­ским или советским. Делая это ярко, убедительно, доходчиво, учитель, несомненно, прививает чувство гордости за Родину, ведь ее достижения, действительно, заслуживают уважения.

Патриотическое воспитание осуществляется путем по­каза героической борьбы, подвигов, талантов российских граждан - примеров для подражания.

Раскрывать подвиги героев необходимо так, чтобы учащиеся осознавали, почему наши далекие предки и недавние предшест­венники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать крестьянин Иван Сусанин и полководец Петр Багратион, летчик Петр Не­стеров и разведчица Зоя Космодемьянская, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки или амбразуры, таранил враже­ские самолеты, не выдавал под страшными пытками военной и государственной тайны. Не хотели, тем не менее на смерть шли. Известный педагог В. А. Сухомлинский по этому поводу писал сыну-студенту: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашисты, но покорить нельзя».

Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко представляются борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю российскую, на примерах которых должны воспитываться идеалы слу­жения Отечеству.

Патриотическое воспитание включает формирование высоких нравственных качеств учащихся.

В учебниках истории редко просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта и т. д. И если уча­щиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л. Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Ж. Алферова, А.З.Валиди и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда пред­ставляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Историк С. М. Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, об­щественный деятель В. И. Ульянов (Ленин) - все желали пора­жения России в войнах: Соловьев и Достоевский - в Крымскую 1853-1856 гг., Ленин - в Первую мировую 1914-1918 гг. Пат­риоты ли они? Нравственно ли поступали?

Просветитель конца XVIII - начала XIX в. П. И. Новиков в 1812г. «выкупал у крестьян французов, захваченных ими в плен, платя по рублю, лечил их, кормил, а по выходе неприятеля из Москвы - сдавал их французскому начальству, не требуя, ко­нечно, вознаграждения. Насколько нравственным был поступок Новикова?

Примером служит патриотизм разнородных по положению и времени лиц, часть которых в учебниках однозначно оценива­лись как патриоты, а другая часть - наоборот. Речь идет о гене­рале А. X. Бенкендорфе, поручике М. Ю. Лермонтове, юнкере А. С. Пушкине и советском гражданине В. В. Маяковском. Каж­дый из них в свое время в стихах или прозе высказал свое отно­шение к Отечеству.

Бенкендорф: «Прошедшее России удивительно, ее настоя­щее более чем великолепно. Что же касается будущего, то оно выше всего, что может нарисовать самое смелое воображение».

Лермонтов: Прощай, немытая Россия,

Страна рабов, страна господ.

Пушкин: Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

Маяковский: Я славлю Отечество, которое есть,

Но трижды - которое будет!

- Кто из перечисленных лиц, исходя из высказанных ими убеждений, может быть отнесен к патриотам, а кто нет? Любил ли Лермонтов «немытую Россию»? Кто-то, прочитав такие строки, скажет: «Нет». Но почему же тогда он славит Бородино 1812г., русского солдата, его героизм?

Был ли патриотом Пушкин, призвавший «посвятить души прекрасные порывы» крепостнической России и восхвалявший Николая I:

Его я просто полюбил:

Он бодро, честно правит нами;

Россию вдруг он оживил

Войной, надеждами, трудами.

Патриот ли Маяковский, «славивший Отечество» в условиях сталинского тоталитаризма?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они - истинные патриоты России. И Бенкендорф, и Лермонтов, и Пушкин, и Маяковский любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по-разному.

Патриотическое воспитание осуществляется на выра­ботке непримиримости к недоброжелателям и врагам Оте­чества.

- Какие силы враждебны для России? В условиях, когда нет открытых военных действий между государствами или группа­ми стран, таковыми могут считаться те, кто экономически, эко­логически, идеологически и т. гг. пытается подорвать устои Рос­сии, нанести ей ущерб, сделать зависимой от себя. Нельзя сни­мать со счетов международный терроризм, который в актив­нейшей форме проявил себя и в России - в северокавказских событиях на рубеже XX-XXI вв.

Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопас­ности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие рег­ламентирующие внешние отношения России документы, реалии международной и внутренней жизни, заостряет нужные пробле­мы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на кон­кретных примерах показывает им, «кто есть кто», «с кем дру­жить, а с кем служить».