- •1. Делайте все вовремя
- •2. Не болтайте лишнего
- •3. Будьте любезны, доброжелательны и приветливы
- •4. Думайте о других, а не только о себе
- •5. Одевайтесь, как положено
- •6. Говорите и пишите хорошим языком
- •4. Развития этических требований в деловой сфере
- •5. Восприятие и понимание в деловом общении
- •6. Технология разрешения конфликтов.
- •1.1 Определение конфликта
- •3.1. Поведение в конфликтах
- •7. Виды стилей взаимоотношений участников образовательного процесса.
- •1 Педагогическое взаимодействие
- •2 Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся
- •8 Стили отношений участников образовательного процесса, предложенные н.А.Березовиным, я.Л.Коломинским.
- •9. Основные варианты взаимоотношений, предложенные а.Ершовым.
- •10. Понятие о личности как высшей системы отношений человека к миру, людям и самому себе.
- •11. Межличностные отношения как межсубъектные связи, отличающиеся избирательностью и динамизмом развития. Функционально - ролевые взаимоотношения и эмоциональные.
- •§ 2. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений
- •12. Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников.
- •13. Ориентация образовательного процесса на личность каждого участника образовательного процесса.
- •14. Гуманистическая педагогика о формировании педагогически целесообразных отношениях. Позиция в.Ф.Шаталова по формированию педагогически целесообразных отношениях.
- •15. Я.Л.Коломинский о типах педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие: виды
- •16. Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений.
- •17. Педагогические требования в регулировании отношений участников образовательного процесса.
- •19. Авторитарный вариант взаимодействия между участниками образовательного процесса.
- •20. Особенности взаимодействия между участниками педагогического процесса в условиях урока.
- •21. Причины искаженных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.
- •22. Система авторитарного воспитания и. Ф. Гербарта.
- •1. Открытое авторитарное давление.
- •2. Скрытое давление.
- •4. Самовоспитание.
- •23. Формы и технологии взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
- •24. Понятие о доверии в психологии, педагогике, философии и социологии.
- •25. Доверительные отношения и их стадии.
- •3.2.6. Психотехнические приемы развития доверительных отношений
- •26. Доверие к воспитанникам. Процесс построения доверительных взаимоотношений участников образовательного процесса и их роль в организации построения.
- •27. Различия авторитета роли (авторитет власти и власть авторитета).
- •28. Формирование авторитетных отношений. Этапы становления авторитета.
- •1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя
- •29. Личностные и характерологические качества, способствующие завоеванию авторитета личности бакалавра.
- •30. Педагогика ненасилия.
15. Я.Л.Коломинский о типах педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие: виды
Педагогическое взаимодействие (П. в.) осуществляется в 2 осн. видах: 1) индивидуальное взаимодействие педагога с учеником, диадическое О. «лицом к лицу» и 2) фронтальное О. педагога с целым классом или группой детей - в подсистеме «учитель-ученик-ученик» (детская группа). Межличностное взаимодействие в каждой из обозначенных подсистем требует от педагога использования разл. средств О. и опирается на разл. внутриличностные ресурсы. Есть педагоги, склонные либо к диадическому, либо к фронтальному межличностному взаимодействию, - в процессе подготовки будущего учителя необходимо формирование универсальной культуры пед. О. Существенна роль личностно-предметной опосредованности П. в.: учитель взаимодействует с учеником непосредственно (субъектсубъектное взаимодействие), и «через» преподаваемый учебный предмет (субъект-объект-субъектно). Обнаружились различия в П. в. учителей - математиков, филологов, музыкантов и т. д. Избирательность и характер оценочной деятельности в системе «учитель-ученик» детерминируется и субъективно-личностными характеристиками педагогов и предметностью межличностного П. в. Различается монопедагогическое (с детским коллективом работает один педагог) и полипедагогическое взаимодействие (П. п. в.) - с детским коллективом работают несколько учителей-предметников. В ситуации П. п. в. возникают опр. социально-психол. проблемы: психол. совместимости педагогов (психофизиологическая, индивидуально-личностная, дидактическая) и взаимодействия группы учителей, работающих с данным классом. Необходимо преодолеть представление учителей об индивидуальном характере пед. деятельности: педагоги, работающие в одном классе, зачастую не осознают, что они общаются через посредство учеников, а школьный класс - это общее поле их пед. деятельности, на к-ром они либо позитивно, либо негативно влияют друг на друга и на учеников. Для осуществления подлинного пед. сотрудничества и плодотворного П. п. в. с ученической общностью (классом) необходимо восприятие и переживание себя в кач. членов единой «педагогической команды», участники к-рой помогают друг другу для достижения общей цели. Пед. коллектив школы должен быть системой пед. команд, что также способствует профилактике и коррекции синдрома эмоционального выгорания.
16. Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений.
Встречаясь в течение учебного дня, учителя и учащиеся сознательно и неосознанно вынуждены решать такие психологические задачи, как определение самочувствия собеседника, степени его искренности и уровня знаний, мотивов поступков и т.п.
Делается это ими не ради любопытства. Учитель решает, какое задание, какой вопрос лучше дать тому или иному ученику, как заставить его поверить в собственные силы, как ответить, чтобы ученик не обиделся, понял истинные намерения учителя, и т.п. Ученик, в свою очередь, должен знать, какое настроение у учителя, каковы мотивы тех или иных его поступков, как ответить, чтобы это понравилось учителю, и т.п. Таким образом, отношения в педагогическом процессе формируются на основе познания учителем и учащимися друг друга.
Как показывают психологические исследования, среди условий, от которых зависят полнота и глубина познания другого человека, одни больше связаны с характеристиками самого познаваемого лица (в нашем случае педагога), другие, наоборот, оказываются следствием особенностей человека, которому приходится выступать в роли "оценщика". Конечно, в реальном процессе познания людьми друг друга разъединить эти две группы условий бывает почти невозможно.
Для реализации первого условия учитель должен обладать всеми необходимыми профессиональными качествами. Второе условие зависит от особенностей тех, кто воспринимает (учащиеся), поскольку каждый судит о другом в меру своей воспитанности. Следовательно, установить педагогически целесообразные отношения — это прежде всего сформировать ценностные ориентации, мировоззрение учащихся.
Исследования показывают, что представления, которые складываются у учащихся об учителе, зависят в значительной мере от их личностных характеристик, от того, какие взгляды на человека у них сформированы. Отсюда, чем более значим в системе ценностей учащихся педагог, тем заинтересованнее их отношение к нему. Однако это не значит, что учитель в целях установления педагогически целесообразных отношений должен подстраиваться под уже имеющуюся систему ценностей учащихся.