- •Психодиагностика развития детей дошкольного возраста.
- •(Методика "Чем залатать коврик?")
- •1.1. Вторая младшая группа (четвёртый год жизни)
- •2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
- •2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
- •2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
- •Диагностика «Словарная мобильность»
- •Задание в. Образование предложений с данными словами
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок заданий
- •2 Блок заданий
- •3 Блок заданий
- •Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм
- •Задание 7. Изучение самооценки и морального поведения
- •Задание 8. Изучение негативных личностных проявлений
- •Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми
- •Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога
- •Оценка результатов
- •Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников (упр) по наблюдениям родителей и/или воспитателей
- •Непрямая экспресс-диагностика упр дошкольника
- •Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе
- •Экспресс-диагностика
- •Краткая графическая запись состояния воспитуемости и воспитанности ребенка, применяемая при фронтальной экспресс-диагностике
- •Диагностика физической подготовленности детей к обучению в школе
- •Выявление показателей правильности развития основных движений
Учебная практика в ДОУ студентов III курса.
Общие положения.
Цель настоящей практики – формирование у студентов профессионально личностной готовности к проведению системных занятий и планированию работы в ДОУ в качестве воспитателя (старшего воспитателя).
Исходя из данной цели, для студентов определяются следующие задачи практики:
Формирование профессионально-педагогических умений, соответствующих квалификационным требованиям воспитателя ДОУ.
Изучение студентами-практикантами содержания и системы планирования работы воспитателя и старшего воспитателя ДОУ.
Овладение студентами-практикантами методиками изучения (диагностики) личности ребёнка.
Приобретение навыков самостоятельной работы с детьми в условиях реального ДОУ в качестве воспитателя.
Формирование у студентов умения проводить анализ и самоанализ выполняемой воспитателем ДОУ работы.
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
1. Социально-психологическая готовность к педагогической деятельности (умение устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами-воспитателями).
2. Установление личностно-доверительного контакта с родителями воспитанников.
3.Умение организовать и провести психолого-педагогическую диагностику всех участников образовательного процесса
4. Умение изучать и анализировать индивидуальные особенности воспитателей, воспитанников и межличностные отношения в группе.
5. Ведение документации (план работы, дневник).
6. Трудовая дисциплина
По итогам студент обязан сдать следующую отчетную документацию:
Дневник практики, включающий: индивидуальный план работы, включающий перспективный план, календарный план, протоколы заданий по психологии, педагогике и частным методикам диагностические карты, конспект и самоанализ зачетных заданий.
Отчет студента о ходе практики, заверенный подписью студента.
Характеристика из ДОУ, заверенная подписью директора, оценкой и печатью.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В СИСТЕМЕ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ (для оценки практики заочников руководством детского сада)
|
Блок и задание |
Максимальное количество баллов |
№ |
ОСНОВНЫЕ БАЛЛЫ |
75 |
1-й блок: «Анализ профессиональной деятельности педагога-воспитателя группы ДОУ» |
15 | |
1 |
Индивидуальный календарный план деятельности студента-практиканта |
2 |
2 |
- Диагностика и анализ организационно-коммуникативных качеств воспитателя ДОУ (напр., по методикам А.Е.Личко, Т.М.Колодяжной и др.) |
5 |
2 |
- Индивидуальный перспективный план игровой деятельности детей (5 игр) |
5 |
4 |
Отзыв методиста-руководителя о проведённой практике |
3 |
2-й блок: «Самостоятельная психолого-педагогическая работа в ДОУ» |
60 | |
5 |
- Проведение диагностики и качественного анализа особенностей эмоциональной сферы 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки) |
5 |
6 |
- Проведение диагностики и качественного анализа умственного развития двух детей (на основе батареи тестов) |
5 |
7 |
- Проведение диагностики и качественного анализа особенностей развития коммуникативной сферы и социального статуса 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки) |
4 |
|
Анализ нравственной сферы развития детей в группе ДОУ: |
|
8 |
- Проведение и анализ особенностей общения участников (мальчика и девочки) в одной сюжетно-ролевой игре и в ситуации взаимодействия вне игры |
8 |
|
Физическое воспитание |
|
10 |
- Анализ методики проведения трех подвижных игр, преследующих цели физического развития детей |
3 |
11 |
- Проведение одной подвижной игры с группой |
3 |
|
Развитие речи и элементарных основ математики |
|
12 |
- Проведение диагностики уровня речевого развития (напр., по методике «Словарная мобильность» А.А.Реана) для трех детей |
3 |
13 |
- Проведение одного занятия по развитию речи; |
3 |
14 |
- Диагностика уровня умственного развития 3-х детей (на стимульном материале вербальной и математической деятельности); |
3 |
15 |
- Проведение дидактической игры на формирование математических представлений |
3 |
|
Трудовое воспитание |
|
16 |
- Проведение пяти сюжетно-ролевых игр на диагностику и развитие у детей навыков самообслуживания с самоанализом деятельности воспитателя |
5 |
|
Эстетическое воспитание |
|
17 |
- Проведение и анализ одного занятия творческой изобразительной деятельности детей на свободную (или заданную) тему; |
4 |
18 |
- Проведение трех диагностических процедур на выявление музыкальности двух детей (со слабой и сильной нервной системой): чувства метро-ритма, звуковысотного чувства и эмоциональной отзывчивости на музыку. |
6
|
|
Экологическое воспитание |
|
19 |
- Проведение одной игры по теме «Календарь природы»; |
2 |
20 |
- Проведение игры, посвящённой основам здорового образа жизни (гигиены) |
3 |
|
КОНТРОЛЬНЫЕ БАЛЛЫ |
25 |
21 |
Оформление и представление на кафедру Отчёта |
10 |
22 |
Отзывы (письменные) родителей о работе студента-практиканта |
2 |
23 |
Формулировка проблем и обоснование перспективных для ДОО и кафедры ДПиП ТвГУ тем исследования (каждая проблема и тема = 2 баллам) |
10 |
24 |
Активное участие в итоговой конференции |
3 |
|
ИТОГО |
100 |
ВНИМАНИЕ!
Из предлагаемого объема заданий Вам необходимо выбрать те задания, которые более отвечают специфике вашей профессиональной деятельности, или более интересны Вам по каким-либо другим причинам.
Из второго блока заданий Вам необходимо выполнить задания на 40 баллов. И в Вашем индивидуальном календарном плане деятельности студента-практиканта Вы записываете только те задания, которые сделали.
Для получения зачета по практике Вам необходимо набрать в общей сложности 60 баллов (основные баллы – 45 и контрольные баллы - 15).
Программа практики.
Анализ профессиональной деятельности педагога-воспитателя группы ДОУ. Разработка индивидуального календарного плана студента-практиканта. Диагностика и анализ организационно-коммуникативных качеств воспитателя ДОУ (напр., по методикам А.Е.Личко, Т.М.Колодяжной и др.) Составление индивидуального перспективного плана игровой деятельности детей (5 игр)
Самостоятельная психолого-пдагогическая работа в ДОУ.
Диагностический блок. Проведение диагностики и качественного анализа особенностей эмоциональной сферы 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки). Проведение диагностики и качественного анализа умственного развития двух детей (на основе батареи тестов). – Проведение диагностики и качественного анализа особенностей развития коммуникативной сферы и социального статуса 2-х детей (1-го мальчика и 1-й девочки).
Анализ нравственной сферы развития детей группы ДОУ. Проведение и анализ особенностей общения участников (мальчика и девочки) в одной сюжетно-ролевой игре и в ситуации взаимодействия вне игры.
Физическое воспитание. Анализ методики проведения игр, направленных на физическое развитие детей. Проведение одной подвижной игры с детьми.
Развитие речи и элементарных основ математики. Проведение диагностики уровня речевого развития (напр., по методике «Словарная мобильность» А.А.Реана) для трех детей. Проведение одного занятия по развитию речи; Диагностика уровня умственного развития 3-х детей (на стимульном материале вербальной и математической деятельности); Проведение дидактической игры на формирование математических представлений
Трудовое воспитание. Проведение пяти сюжетно-ролевых игр на диагностику и развитие у детей навыков самообслуживания с самоанализом деятельности воспитателя
Эстетическое воспитание. Проведение и анализ одного занятия творческой изобразительной деятельности детей на свободную (или заданную) тему; Проведение трех диагностических процедур на выявление музыкальности двух детей (со слабой и сильной нервной системой): чувства метро-ритма, звуковысотного чувства и эмоциональной отзывчивости на музыку.
Экологическое воспитание. Проведение одной игры по теме «Календарь природы»; Проведение игры, посвящённой основам здорового образа жизни (гигиены)
Заключительный этап практики. Оформление и предоставление на кафедру Отчета. Формулировка проблем и обоснование перспективных для ДОУ и кафедры тем исследования .
Психодиагностика развития детей дошкольного возраста.
Методика интервью с ребенком
Автор: А.И.Захаров.
Цель: выявление детско-родительских отношений как фактора развития личности ребёнка.
Форма проведения: опрос. Ребёнку последовательно задаётся 7 вопросов, на которые он даёт устные ответы. После этого психолог может записать ответы письменно, либо во время интервью – на магнитофон (можно этот материал, при необходимости дать послушать воспитателям или родителям)
ВОПРОСЫ:
1. С кем ты живешь дома?
Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребёнок называет наименее значимое для него лицо.
2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты, в ней изображал: маму, папу или себя?
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.
3. Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в 1-ю очередь (папу, маму?).
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
4. Если с тобой случилась беда, тебя оба дел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда?
(Этот вопрос повторяется в отношении отца.)
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.
5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?
6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения (в ответах на 5-6 вопросы). Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама) работать?
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.
Оценка эмоционального развития ребенка
Автор: чешский психолог и педагог Й.Шванцара
В авторской редакции методика носит название «Профиль чувственных проявлений».
Цель диагностики: выявление признаков психического напряжения и склонности детей дошкольного возраста к невротическим проявлениям.
Порядок работы. За ребёнком в течение нескольких дней ведётся наблюдение. Результаты наблюдений фиксируются в дневнике, а затем могут быть представлены в виде оценочной шкалы, т.е. по 17-и оценочным позициям:
1. Сверхчувствительность. 2. Возбуждаемость. 3. Капризность. 4. Боязливость. 5. Плаксивость. 6. Злобность. |
7. Весёлость. 8. Зависимость. 9. Ревность. 10. Обидчивость. 11. Упрямство. 12. Жестокость. |
13. Ласковость. 14. Сочувствие. 15. Самомнение. 16. Агрессивность. 17. Нетерпеливость. |
К оценке каждой позиции можно добавить дополнение (т.е. какой-то необходимый комментарий) «Особые обстоятельства проявления». Это могут быть: проявление в отношении кого-либо (мамы, воспитателя, товарищей и пр.), в следствие аффективного, болезненного или посттравматического состояния (стресса, в случае переезда семьи на новую квартиру, в случае предпраздничного настроения) и т.п.
Шкала оценки интенсивности проявления того или иного фактора в баллах следующая:
0 – «нет»;
1 – «немного»;
2 – «средне»;
3 – «очень много»;
4 – «крайне много».
Хотя общий результат можно интерпретировать качественно, но – при желании – его можно проранжировать. Например, в следующем виде:
0-17 – чувственные проявления значительно ниже нормы;
18-30 – ниже нормы;
31-40 – норма;
41-51 – выше нормы;
52-68 – чувственные проявления значительно выше нормы.
Оценка уровня интеллектуального развития