Предметная ооласгь «Окружающий мир» может быть представлена в двух вариантах:

а) интегративным курсом «Окружающий мир» в I—IV классах;

б) курсом «Окружающий мир» в I-1J классах и курсами «Естествознание» и «Обществознание» в III—IV классах.

За все четыре года обучения на дисциплину «Окружающий мир» отведено 270 часов.

Но в Стандарте указаны не названия учебных предметов, а предметные области. Поэтому каждая школа сама определяет номенклатуру (названия) предметов. При этом школа учитывает местные условия, интересы школьников, индивидуальные особенности учителя. В результате, в школе может быть один интегрированный предмет - «Окружающий мир», а может быть несколько дисциплин, каждая из которых изучает свою часть окружающего мира: «Естествознание», «История Отечества», «Человек и его здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности» и т. д.

3. Гуманитаризация.

Под гуманитаризацией образования подразумевается акцентирование внимания на культурные компоненты в содержании учебного материала. Объединение естественно-научной и обществоведческой картин мира в курсе «Окружающий мир» привело к необходимости полнее показать связь человека с окружающей средой и с обществом. Поэтому естественно-научный материал был дополнен социокультурным и культурологическим. В частности, были введены сведения об истории России и мира вообще, о духовной и материальной культуре, о нравах и обычаях коренных народов России.

В последнее время усилилась тенденция поликультурного воспитания детей. Связано это с проблемой исчезновения культуры и обычаев малочисленных народов России, а также с определённой межнациональной и межрелигиозной напряжённостью в обществе.

4. Психологизация. Проявления психологизации образования следующие:

а) использование на уроках приёмов работы для усиления личностно­активной позиции ребёнка по ряду вопросов. Достичь этого можно при помощи «вживания в образ» изучаемого природного объекта или явления, «эмпатии», т. е. сопереживания, использования игровых методик «Суд», «Выборы»;

б) использование психологических приёмов, чтобы стимулировать в Детях работу по познанию окружающего мира, чтобы скорректировать их отношения с окружающими людьми;

в) введение тем, направленных на изменение самого себя, ^окРужающего мира, развивающих коммуникативные способности детей;

О индивидуализация и дифференциация образования. Это связано с проведением различных учебных мероприятий для удовлетворения Разносторонних интересов учащихся.

б. Интеграция. Проявляется интеграция в объединении

^естествоведческого и обществоведческого материала в курс «Окружающий

39

мир». Тенденция к интеграции программ в начальной школе характерна не только для России, но и для других стран: в Румынии есть курс «Знание окружающей среды и человек», в США - «Человек и его окружение», в Чехии - «Элементарные знания о природе и обществе» и т. д.

Правда, в 90-е гг. XX в. в обучении по дидактической системе Л.В. Занкова прослеживалась и обратная тенденция - дифференциация образования. Здесь раздельно изучалось естествознание, география и история. Но всё-таки процессы • интеграции взяли верх и в этой дидактической системе: в начале XXI в. появился интегрированный курс «Мы и окружающий мир».

Интеграция знаний из многих научных направлений в рамках одного курса - достаточно сложная проблема в МПОМ. Обычно объединение естествоведческих и обществоведческих знаний идёт по пути поочерёдного изучения природоведческих и обществоведческих тем (например, в первой четверти изучается природа, во второй - история, в третьей - организм человека и т. д.). Но ведь это то же самое, как если бы изучался в начале курс естествознания, затем - история, затем анатомия и физиология человека. Такой вариант структурирования не означает интеграции и мало способствует формированию целостного видения окружающего мира. Однако в некоторых программах по окружающему миру есть темы, способствующие формированию интегрированной картины мира, например, такие, как «Мир глазами эколога», «Мир глазами географа», «Мир глазами историка» (программа А.А. Плешакова). Однако такие примеры - исключение из распространённой практики механического объединения информации из различных отраслей знаний. Наиболее полно интеграция осуществлена в курсах окружающего мира, изучаемых в системах развивающего обучения JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина -

В.В. Давыдова.

6. Усиление вариативности. Проявляется это в следующем: а) преподавание окружающего мира возможно в рамках разных дидактических систем (например, системы традиционного обучения или систем развивающего обучения); б) введение переработанных авторских программ для конкретного региона России в соответствии с краеведческим принципом; в) разработка и введение новых программ по окружающему миру.

Сейчас только в рамках традиционной системы действуют несколько альтернативных программ по окружающему миру, содержание которых соответствует Госстандарту.

Большая вариативность начального образования требует, чтобы учитель знал технологии основных дидактических систем и мог вести занятия в рамках разных учебных программ. Это даёт возможность лучше адаптировать материал к особенностям конкретного класса. Но вариативность может приводить к разрушению единой системы начального образования (особенно если курс недостаточно методически проработан). Кроме того, многопредметность может нарушать целостное восприятие

40

окрУ^{жающего ми}Р^{а или} вести к перегрузке учащихся. Именно поэтому отказались от многопредметного изучения окружающего мира в системе Л 13. Занкова.

7. Преемственность. С одной стороны, под преемственностью подразумевается связь курса «Окружающий мир» в начальной школе с систематическими курсами среднего звена (ботаникой, зоологией и др.). С другой стороны, сведения об окружающем мире преподаются сейчас и детям дошкольного возраста. Поэтому нужно связать знания, полученные ребёнком в детском саду, со знаниями, дающимися в начальной школе. Существуют различные дошкольные образовательные программы, направленные на восприятие детьми окружающего мира. Идея непрерывного образования позволила создать единую систему дошкольного и начального школьного обучения. Например, у А.А. Плешакова есть программа для дошкольников «Зелёная тропинка» (в соавторстве с С.Н. Николаевой), которая служит основой для последующего изучения школьного курса «Мир вокруг нас» («Окружающий мир»). В рамках образовательной системы «Школа 2100» есть программа дошкольной подготовки «Здравствуй, мир!», авторами которой являются А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова и И.К. Белова.

8. Экологизация. Под экологизацией образования понимается внедрение идей, целей, задач, принципов экологического образования во все учебные дисциплины начальной школы. Цель экологического образования - формирование экологической культуры личности. Экологизация образования идёт несколькими путями:

а) дополнение давно существующих программ экологическим материачом. Это хорошо видно на примере программ З.А. Клепининой. Так, дети должны теперь усвоить такие экологические понятия, как «экология», «цепи питания», «природные сообщества», «приспособление организмов к условиям среды», «влияние человека на природную среду» и др. Все эти термины появились в последних программах З.А. Клепининой «Природа и люди» и «Окружающий мир»;

б) разработка новых программ экологической направленности. За последние 15 лет появилось несколько таких программ: «Мир и человек»

А.А. Вахрушева и др., впоследствии переименованная в «Окружающий ^мир», «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова и др. Разработаны и факультативные курсы: «Экология» А.Т. Зверева; «Экология для младших школьников» и «Планета загадок» А.А. Плешакова;

в) включение экологического материала в другие предметы начальной Школы (в курсе математики решение задач экологической направленности, экологические тексты на уроках чтения и т. д.);

г) экологическая специализация школ. В таких школах есть особые экологические классы, дети проводят регулярные экологические рейды (.походы, исследования и т. д.). Такие школы часто вступают в объединения ^на разных уровнях и совместно занимаются охраной природы.

41

9. Здоровьесбережение. Больше половины детей, пришедших в школу, имеют те или иные отклонения в здоровье. По мере обучения в школе доля таких детей увеличивается. Одной из целей образования является формирование у детей культуры здоровья или основ здорового образа жизни. Для реализации этой цели, во-первых, во все существующие программы по окружающему миру введён большой объём информации о здоровье и его сбережении, во-вторых, созданы специальные курсы о здоровьесбережении. В настоящее время в школах используются следующие подобные программы: Т.К. Зайцева «Расти здоровым»,

В.Н. Касаткина «Педагогика здоровья», Л.Г. Татарниковой «Я и моё здоровье».

Все рассмотренные основные тенденции и направления в образовании реализуются в современных программах по окружающему миру (подробнее см. гл. 11).

В настоящее время учебно-методические комплексы по окружающему миру создают и совершенствуют многие авторы и авторские коллективы, среди которых:

Андрей Анатольевич Плешаков - автор двух современных программ по окружающему миру: а) в рамках УМК «Школа России» программа «Окружающий мир» («Мир вокруг нас»); б) в рамках УМК «Перспектива» - программа «Окружающий мир». Кроме того, А.А. Плешаков является автором двух факультативных курсов - «Экология для младших школьников» (для III класса) и «Планета загадок» (для IV класса). В настоящее время А.А. Плешаков является редактором комплекта учебников «Школа России»;

Александр Александрович Вахрушев - один из авторов программы по окружающему миру в рамках образовательной программы «Школа- 2100»;

Наталья Фёдоровна Виноградова - в рамках образовательной программы «Начальная школа XXI века» разработала курс для начальной школы «Окружающий мир» (в соавторстве с Г.С. Калиновой). Это первый полностью интегрированный курс об окружающем мире, появившийся в России в начале 90-х гг. XX в. Н.Ф. Виноградова является руководителем проекта «Начальная школа XXI века»;

Игорь Владимирович Потапов - один из авторов программы по окружающему миру из УМК «Планета знаний»;

Ольга Тихоновна Поглазова - автор программы по окружающему миру из УМК «Гармония»;

Нинель Яковлевна Дмитриева и Аркадий Николаевич Казаков являются авторами программы «Окружающий мир» по системе Л.В. Занкова.

Ирина Павловна Товнинец - автор второй программы по окружающему миру в системе Л.В. Занкова.

42

Елена Васильевна Чудинова и Елена Николаевна Букварёва -

авторы программы «Окружающий мир» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Таким образом, современный период развития преподавания окружающего мира в начальной школе характеризуется реформированием содержания предмета, форм и методов работы. Всё это нацелено, с одной _стороны, на то, чтобы сформировать у младших школьников целостную картину мира, а с другой - на воспитание активной личности.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие социально-экономические причины явились предпосылками для начала преподавания естествоведческих дисциплин в русской школе в XVIII в.?

2. Кто из учёных, педагогов и методистов повлиял на становление и развитие методики преподавания естествознания в дореволюционной России? В чём заключались их идеи?

3. В чём особенности филологического, филолого-естественного и биолого-эволюционного направлений в обучении естествознанию?

4. Охарактеризуйте особенности общеобразовательной школы в первые годы советской власти. Как строился процесс ознакомления детей с окружающим миром в трудовой школе?

5. Что представляли собой программы ГУСа? С чем связано их создание и массовое введение?

6. Кто из учёных, педагогов и методистов внёс наибольший вклад в развитие методики преподавания окружающего мира в советский период? В чём заключались их идеи?

7. Как в течение советского периода менялась программа ознакомления младших школьников с окружающим миром?

8. С чем связаны изменения программ по окружающему миру и особенностей преподавания курса на современном этапе?

9. Выделите основные направления развития методики преподавания окружающего мира в настоящее время.

43