Методичка "Педагогическая практика в школе"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ШКОЛЕ

Учебно-методическое пособие для вузов

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета

2010

Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 17 июня 2010 г., протокол № 1400-06

Авторы: И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, Е.В. Кривотулова, Л.А. Кунаковская, О.С. Лапкова

Рецензент кандидат психологических наук Т.И. Волкова

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов факультетов педагогического профиля всех форм обучения.

2

Введение

Уважаемые старшекурсники, опыт организации и проведения педагогической практики в школе показал, что существует потребность в подобном издании. Авторы надеются, что в данной работе Вы найдете максимум информации по интересующим Вас вопросам. Данное учебно-методическое пособие содержит Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника университета для дополнительной квалификации «Преподаватель» (Приказ Министерства образования РФ от 30 августа 2000 г. № 2400).

Педагогическая практика является завершающим звеном в системе подготовки преподавателя. Она позволяет проверить и углубить в практической деятельности знания, которые были получены из теоретических курсов. Практика способствует формированию и развитию педагогических умений и навыков, необходимых для педагога. Это касается, прежде всего, умений и навыков общения с детьми, установления индивидуальных контактов, умений работать с классным коллективом и многих других. Практика развивает педагогическое сознание, профессиональную педагогическую культуру, способствует развитию творческого мышления, организаторских способностей студента. Именно на практике студент может понять, правильно ли он выбрал для себя сферу деятельности. К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой.

Необходимым и решающим условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на учебную деятельность, методическую оснащенность образовательного процесса, на- учно-исследовательскую деятельность и овладение ее методикой.

Практика помогает реально формировать педагогическую рефлексию, когда для будущего учителя предметом его размышлений становятся методы и средства собственной педагогической (и учебной, и воспитательной) деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности, проводимый под руководством препода- вателя-методиста, совместно с другими студентами, помогает практиканту осознать трудности, возникающие в работе, и найти пути их преодоления, педагогически целесообразный выход. Важно, чтобы будущий учитель научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения активизировать учащихся, организовывать самостоятельную работу на уроке, рационально рассчитывать время, выбирать темп и методы урока, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся и т.п.), а какие обусловлены личностными качествами студента (излишняя эмоциональность, неумение четко выразить свою мысль, недостаточно ясная дикция и т.д.).

3

В результате педагогической практики у студента должна появиться потребность в педагогическом самообразовании и дальнейшем профессиональном самосовершенствовании. Будущему учителю необходимо составить для себя собственный план профессионального роста и развития необходимых, профессионально значимых качеств.

Цель и задачи педагогической практики

Цель: формирование психолого-педагогических компетенций, развитие педагогических способностей и овладение в процессе практики профессиональными качествами на гуманистической, духовно-нравственной основе.

Задачи:

1.Подготовка будущих педагогов к реализации образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам общего образования.

2.Приобщение студентов к непосредственной практической деятельности педагога, формирование у них умений разрабатывать и применять современные образовательные технологии, выбирать оптимальные стратегии преподавания в зависимости от целей обучения, уровня подготовки обучающихся.

3.Установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных студентами-практикантами при изучении психолого-педагогических дисциплин, с профессионально-педагогической деятельностью.

4.Выявление преемственности и взаимосвязей научно-исследова- тельского и учебного процессов в средней и высшей школах, возможностей использования собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса.

5.Развитие профессионально-педагогического мышления, совершенствование системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности будущего преподавателя, а также его гуманистической направленности.

6.Ознакомление студентов с современным состоянием учебно-вос- питательной работы в образовательных учреждениях, с передовым педагогическим опытом, оказание помощи со стороны студентов в решении задач обучения и воспитания учащихся.

7.Выработка у студентов творческого подхода к собственной профессиональной деятельности, приобретение ими опыта рефлексивного отношения к своему труду, актуализация у них потребностей в самообразовании и личностном развитии.

Авторы надеются, что данное учебно-методическое пособие поможет Вам выполнить программу педагогической практики своевременно и квалифицированно.

4

Права и обязанности студентов-практикантов

Педагогическая практика студентов проводится с отрывом от учебных занятий и состоит из двух этапов – обучающая и стажерская практики.

Студент-практикант своевременно выполняет учебно-воспитательную и другие виды работ, предусмотренные сквозной программой практики, обеспечивая единство умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания учащихся.

Впериод практики студент должен проявить себя как начинающий специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной активностью, глубоким интересом к работе и любовью к детям, к педагогической профессии. Он должен быть примером организованности, дисциплинированности и трудолюбия. В процессе работы с учащимися студент должен стремиться показать свою профессиональную компетентность, активно участвовать в жизни коллектива учебно-воспитательного учреждения.

Студенты-практиканты имеют право по всем вопросам, возникающим

впроцессе практики, обращаться к руководителям практики университета, администрации и преподавателям учебно-воспитательных учреждений, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики, пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями.

Каждый студент ведет дневник, в котором фиксирует результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы с учащимися, а также тетрадь с планами-конспектами всех проведенных им уроков, внеклассных мероприятий по предмету и воспитательных дел.

Практикант организует свою деятельность в соответствии с требованиями Устава образовательного учреждения, подчиняется правилам внутреннего распорядка, выполняет распоряжения администрации и руководителей практики.

Вслучае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, или работа которого на педагогической практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению Совета факультета ему может быть назначено повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

На период практики один из студентов, проходящих практику в данном учебно-воспитательном учреждении, назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

5

Планирование, содержание и результаты основных этапов педагогической практики1

	Содержание		Форма отчетности	Сроки
				выполнения
	Подготовка и организация педагоги-		График работы студента.	1 неделя (обу-
	ческой практики.			чающая практи-
	Установочная конференция на фа-			ка, стажерская
	культете, знакомство со школой, рас-			практика)
	пределение по классам.		Дневник педагогической
	Знакомство с учителями, классным		практики с анализом уро-
	воспитателем,	детьми закрепленного	ков учителей-предметни-
	за практикантом класса.		ков
	Присутствие на всех уроках в закре-
	пленном классе, посещение и анализ
	уроков по профильному предмету.
	Изучение системы работы учебно-
	воспитательного учреждения. Состав-
	ление индивидуального плана прак-
	тики.
	Семинар: «Изучение отдельных сфер
	(характеристик) личности школьни-
	ка»
	Анализ планирования воспитатель-		Тематическое планирова-	2 неделя (обу-
	ной работы образовательного учре-		ние по предмету	чающая прак-
	ждения, системы работы классного			тика)
	руководителя.
	Выбор ученика для изучения и со-
	ставления психолого-педагогической
	характеристики.
	Посещение уроков учителей-мето-
	дистов и их анализ.
	Составление	тематического плана
	уроков на период практики.
	Семинар: «Система работы классно-
	го воспитателя (куратора)»

1 Планирование, содержание и результаты основных этапов педагогической практики уточняются на каждом факультете в зависимости от количества недель практики.

6

Изучение направленности класса, фор-	План воспитательной ра-	3 неделя (обу-
мирование творческой группы для	боты студента с классом.	чающая прак-
организации внеклассного мероприя-	План-конспект урока и	тика)
тия.	его анализ
Беседа с классным воспитателем,
уточнение воспитательных меропри-
ятий планируемых для проведения
Посещение родительского собрания.
Проведение первых уроков, их пси-
холого-педагогический анализ.
Посещение уроков сокурсников и их
психолого-педагогический анализ.
Семинар: «Затруднения, возникаю-
щие у учителя на первых уроках»
Подготовка и проведение внекласс-	Психолого-педагогичес-	4 неделя (обу-
ного дела.	кая характеристика уче-	чающая прак-
Проведение и анализ уроков. Разви-	ника.	тика)
тие умений формулировать и кон-	План-конспект воспита-
кретизировать обучающие, развива-	тельного дела
ющие и воспитательные цели урока
на практике.
Анализ затруднения и психологиче-
ских барьеров в работе практиканта.
Семинар:. «Барьеры в педагогиче-
ском взаимодействии»
Проведение первых зачетных уроков.	Программа индивидуаль-	5 неделя (ста-
Реализация индивидуального подхода	ной работы с одним из	жерская прак-
к учащимся. Овладение методами	учеников	тика)
работы со слабоуспевающими, педа-
гогически запущенными детьми.
Семинар: «Педагогические техноло-
гии как основе деятельности учите-
ля»
Проведение уроков и внеклассных	Дидактические материалы	6 неделя (ста-
занятий по предмету. Подбор и изго-	по одной из тем школь-	жерская прак-
товление дидактических материалов.	ного курса	тика)
Посещение и психолого-педагоги-
ческий анализ уроков сокурсников.
Семинар: «Психологический климат
в классном коллективе»

7

Изучение уровня развития класса как	Анализ	воспитательного		7 неделя (ста-
коллектива. Подготовка и проведе-	дела. Анализ возникающе-			жерская прак-
ние воспитательного дела, его ана-	го в классе конфликта и			тика)
лиз. Проведение зачетных уроков и	правильное его решение.
их анализ.	Алгоритм написания пси-
Педагогические ситуации и конф-	холого-педагогической
ликты в учебно-воспитательном про-	характеристики		классно-
цессе, их разрешение.	го коллектива
Семинар: «Изучение классного кол-
лектива»
Участие в работе методических объ-	Рекомендации		по про-	8 неделя (ста-
единений школы.	фессиональной		ориента-	жерская прак-
Проведение профориентационной ра-	ции учащегося			тика)
боты.
Изучение особенностей взаимодей-
ствия и индивидуального стиля дея-
тельности педагога. Определение и
диагностика стиля общения учителя.
Самооценка индивидуального стиля
педагогической деятельности и об-
щения.
Семинар: «Технология проведения
нетрадиционных уроков»
Проведение зачетных уроков, их	Психолого-педагоги-			9 неделя (ста-
анализ.	ческая	характеристика		жерская прак-
Анализ методической системы учи-	класса			тика)
теля.
Организация работы факультатива
по предмету, проведение одного за-
нятия.
Индивидуальная работа с родителя-
ми учащихся.
Семинар: «Основы школоведения»
Заключительные уроки и воспита-	Отчет по практике			10 неделя (ста-
тельное дело.				жерская прак-
Анализ проделанной работы и фор-				тика)
мулировка перспективных задач.
Подготовка отчетной документации.
Отчетная конференция.

Подведение итогов педагогической практики

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению пси- холого-педагогических характеристик на одного учащегося и классный

8

коллектив. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.

По окончании педагогической практики студенты предоставляют групповому руководителю практики следующую отчетную документацию:

–на 4 курсе – дневник и отчет о проведенной работе, планыконспекты урока, воспитательного и внеклассного мероприятия, итоги выполнения заданий по изучению отдельных сторон личности школьника;

–на 5 курсе – дневник и отчет о выполненной работе, планыконспекты одного-двух уроков, внеклассного занятия (по предмету), анализ урока и воспитательного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику коллектива учащихся.

На основании представленных документов и письменных характеристик студента, данных ему учителем и классным воспитателем (куратором), комиссия в составе группового руководителя, преподавателей педагогики и психологии проводит на каждом курсе зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги педагогической практики подводятся на совещании, проводимом руководителем образовательного учреждения, и итоговой конференции

вуниверситете.

9

ОТЧЕТ о педагогической практике

студента

курса

факультета

________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

в __________________________ с ____________ по ____________ 200__ г. (место и время прохождения практики)

1. Анализ учебной работы.

Количество посещенных и проанализированных уроков или учебных занятий (у педагогов-методистов и сокурсников-практикантов). Количество самостоятельно проведенных учебных занятий. Их типы и тематика. Степень самостоятельности в подготовке к учебным занятиям. Формы, методы и средства обучения, освоенные в период практики. Что вызвало затруднения и почему.

2. Анализ внеклассной работы по предмету.

Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Количество проведенных мероприятий, их тематика. Степень заинтересованности и активности участия в них учащихся. Примеры удачных действий. Какие трудности возникали? Их причины.

3. Анализ воспитательной работы.

Анализ воспитательной системы образовательного учреждения на основе общешкольного плана и плана воспитательной работы классного руководителя (куратора). Целеполагание в воспитательной деятельности.

Анализ и количество посещенных воспитательных мероприятий (классных часов). Самостоятельно проведенные воспитательные дела (классные часы др.). Их формы и тематика. Степень самостоятельности в подготовке. Формы, методы и средства воспитания, освоенные в период практики.

Оценка результативности реализованных воспитательных действий. Примеры ситуаций, в которых отрабатывались умения педагогически целесообразно строить свои взаимоотношения с учениками и их родителями. Встретившиеся трудности, их причины и возможные пути преодоления.

4. Анализ собственного стиля педагогического общения.

Определение собственного (или учителя по выбору) стиля педагогического общения, основания для вывода, анализ динамики развития навыков педагогического общения. Трудности в общении с обучаемыми? Если да, то, какие именно? Их причины. Пути совершенствования своего стиля педагогического общения.

10