1. История развития военного профессионального психологического отбора в России.

2. Профессиональный психологический отбор в вооруженных силах зарубежных государств.

3. Роль и место профессионального психологического отбора в системе комплектования Вооруженных Сил личным составом.

4. Теоретико-методологические основы и практические предпосылки профессионального психологического отбора.

5. Органы и структурные подразделения профессионального психологического отбора: функции, формы, методы и направления деятельности.

6. Типовые задачи специалистов по профессиональному психологическому отбору.

7. Сущность, психологическая структура военно-профессиональной деятельности.

8. Классификация методов изучения деятельности.

9. Психологическая классификация военных профессий и специальностей.

10. Метод изучения документов.

11. Метод наблюдения и его виды.

12. Метод непосредственного опроса.

13. Метод изучения продуктов деятельности.

14. Трудовой метод.

15. Биографический метод.

16. Эксперимент.

17. Понятие о профессиографировании деятельности.

18. Структура и содержание психограммы и профессиограммы.

19. Методы и последовательность описания воинской должности.

20. Возрастные и социально-психологические особенности допризывной молодежи.

21. Основные принципы и методы психологической оценки оптантов.

22. Цели и задачи профориентационной работы в военных комиссариатах, войсках и военно-учебных заведениях.

23. Содержание и условия повышения эффективности военно-профессиональной ориентации молодежи на офицерские профессии.

24. Сущность и значение социально-психологического изучения личности в целях оценки профессиональной пригодности.

25. Методики социально-психологического изучения.

26. Порядок использования социально-психологических характеристик при проведении мероприятий по профессиональному психологическому отбору и комплектовании воинских коллективов.

27. Сущность и критерии психологического и психофизиологического обследования.

28. Сущность, психологическая структура военно-профессиональной деятельности.

29. Сущность классификаций профессий и требования предъявляемые к ним.

30. Военно-профессиональные способности.

31. Профессиональный отбор в древности и средневековье

32. История профессионального психологического отбора в развитых странах на рубеже XIX- XX веков

11. Метод наблюдения и его виды

Наблюдение - прямое восприятие исследуемого объекта с регистрацией выбранных показателей, характеризующих особенности данной деятельности. Наблюдение позволяет получить сведения об обстановке, условиях работы, используемом оборудовании, о процессах и продуктах труда, применяемых технологиях и т.д.

Метод наблюдения (как и прочие может использоваться для социально-психологического изучения личности, для профессиографирования и т.д). Основные виды наблюдения: житейское (бессистемное) и научное (целенаправленное). Научное может быть включённым и невключенным (дистантным). Дополнительные виды наблюдения: открытое и скрытое (инкогнито); стандартизированное и нестандартизированное (дневниковое); полевое (естественные условия) и лабораторное; случайное и систематическое; ограниченное и длительное; сплошное и выборочное; констатирующее и оценивающее; внешнее и внутреннее (самонаблюдение); смешанного типа; контролируемое (регистрация по заранее отработанной процедуре) и неконтролируемое.

Регистрируемые в ходе наблюдения эмпирические признаки предмета наблюдения являются категориями наблюдения. Категории наблюдения могут быть описательными и оценочными.

Преимущества метода наблюдения: непосредственное восприятие и фиксация актов социально-профессионального поведения; отражение конкретных процессов в конкретных ситуациях; более точное измерение степени интенсивности актов или способов поведения; возможность проверки опосредованных способов (анкет и опросников); снятие влияния установок на стереотипность ответов вопросников и соответствующих форм психологической защиты; возможность целостной оценки социальной ситуации.

Недостатки метода наблюдения: сильное влияние установок, психических и функциональных состояний наблюдателя на результаты его деятельности; перцептивная готовность на подтверждение своей гипотезы; влияние лиц, за которыми осуществляется наблюдение; трудности интерпретации вследствие каузально-атрибутивных искажений; значительные затраты времени; ошибки личностного и психологического происхождения:

а) «гало-эффект» (гало – радужные круги вокруг солнца и луны), основывающийся на обобщенном впечатлении наблюдателя, оценке в "черно-белых красках" отдельных проявлений личности военнослужащего;

б) «эффект снисхождения», проявляющийся в тенденции давать преувеличенно положительную оценку происходящему;

в) «ошибка центральной тенденции», заключающаяся в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов;

г) «логическая ошибка», основывающаяся на ложности суждения о тесноте связи каких-либо качеств человека (например, тенденция считать, что обходительные люди обязательно добрые);

д) «ошибка контраста», то есть подчеркивание черт испытуемого, противоположных имеющимся у наблюдателя;

е) «стереотипы первого впечатления» - зависимость отношения к человеку от первого впечатления, часто определяемого профессиональными, этническими и возрастными факторами.

12. Метод непосредственного опроса

Опрос – метод сбора первичной вербальной информации, основанный на непосредственном или опосредованном социально-психологическом контакте.Объект наблюдения – устная речь в специально построенном диалоге. Также вариация метода наблюдения, когда продукты речевой, вербальной деятельности выражаются письменно. Виды опросов:а)по содержанию вопросов: -фактологическая информация – отношение к человеку, к социальным феноменам, явлениям, проблемам. б)по форме предъявления вопросов и вариантов ответа: стандартизованные и нестандартизованные в)по проведению: -письменные; -устные

13. Метод изучения продуктов деятельности

Возникает при деформации метода наблюдения, когда предметом наблюдения становится не “живая” действительность, а ее результат. Под словом “анализ” в названии метода имеется в виду не просто разложение целого на части, а изучение, в ходе которого происходит и анализ, и синтез представлений. Суть метода состоит в реконструкции свойств, особенностей субъекта труда по промежуточным или конечным продуктам его целенаправленной, преднамеренной активности. НО: нецелесообразно всегда ограничиваться только рассмотрением продуктов деятельности, произведенных по специальному заданию. Надо еще интерпретировать область потенциальных возможностей человека.Продукты деятельности могут быть не только вещественными. Они могут быть информационными, процессуальными, областью их существования может быть внутренний мир человека (например, продуктом труда может стать некое новое отношение ребенка к действительности, новые представления о мире и др.) Климов приводит следующую классификацию результатов трудовой деятельности:Требования к методу анализа продуктов деятельности: 1.Требование детализованной программы анализа, представляющая собой перечень возможных предметов рассмотрения (включая и процессуальные объекты, и явления). Пункты анализа продуктов деятельности могут интерпретироваться как критерии профессионального мастерства. Программа наиболее сложна, если речь идет о предметах нематериального производства (учитель, воспитатель, организатор, политик и др.) 2Систематичность, всесторонность подбора фактов. 3.Изучение рассматриваемого объекта в соотнесении с условиями жизни и деятельности испытуемых. 4.Обязательное описание не только установленного факта, но и комментариев по поводу него (при каких условиях возник, при каком уровне подготовленности субъекта деятельности, при каком его состоянии и уровне самостоятельности и др.)

14. Трудовой метод

Разновидность эксперимента на базе реальной трудовой деятельности. Сущность его состоит в том, что исследователь (специалист в области психологии или научной организации труда) лично сам овладевает профессией и затем дает ее характеристику на основании собственных впечатлений. Для этого производится регистрация переживаний, ощущений исследователя. Т. м. позволяет выявить трудности овладения профессией и проанализировать ее как бы изнутри. Применяемость метода ограничена простыми видами профессиональной деятельности. По отношению к более сложным профессиям можно применять трудовые пробы, когда исследователь осваивает отдельные элементы изучаемой деятельности. Т. м. как один из экспериментальных методов в психологии труда не следует смешивать с методом труда, рассматриваемым в качестве способа осуществления конкретного трудового процесса.