- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей
- •Глава 2. Практико - ориентированные аспекты социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми
- •Глава 3. Исследование деятельности педагога с педагогически запущенными детьми на базе мкоу Козловская оош
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей
- •Понятие и сущность педагогической запущенности
- •1.2 Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практико-ориентированные аспекты социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми
- •2.1. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми
- •2.2 Технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
- •Вывод по второй главе
- •Глава 3. Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе мкоу Козловская оош
- •3.1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми
- •3.2. Анализ полученных данных с помощью выбранных методик
- •Коррекционная программа для испытуемого №1
- •3.4 Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности.
- •Выводы по третьей главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Программа организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком (р.В. Овчарова)
- •Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися (и.А. Невский)
- •Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников
- •Раздел 2 .Организацияпедагогическойпомощи
- •Раздел 3. Организация медицинской помощи:
- •Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:
- •Социальный паспорт личности ребенка
- •2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
- •3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)
- •4. Положение ребенка в коллективе
- •5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении
- •Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей
- •Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
- •Фрейбурская анкета агрессивности
- •Техника «я-высказывание»
- •1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
- •2. Точное называние своего чувства в этой ситуации:
- •3. Называние причин:
- •Тренинг «я учусь владеть собой»
- •Методика «Соломенная башня»
- •Методика «Традиция»
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО Калужский государственный университет
им. К.Э. Циолковского
Институт педагогики
Особенности работы с педагогически запущенными детьми
|
|
Выполнила
Кудрявцева Ирина Андреевна
|
Содержание
Введение..................……………………………………………………………….....3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей
1.1. Понятие и сущность педагогической запущенности.………....……….……..6
1.2. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности.............................................................................................................11
Выводы по первой главе…...…………………………………………......…..……18
Глава 2. Практико - ориентированные аспекты социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми
2.1. Деятельность педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми……………….................................……………..……..…...19
2.2. Технологии работы педагога с педагогически запущенными детьми……………………………........………......……...........................................26
Выводы по второй главе.......………………………………………………...…......30
Глава 3. Исследование деятельности педагога с педагогически запущенными детьми на базе мкоу Козловская оош
3.1. Методы и методики исследования деятельности педагога с педагогически запущенными детьми……….....….………………………………..........................32
3.2. Анализ полученных данных ……...........................................................……..34
3.3. Программы коррекции педагогической запущенности детей……..….…….38
3.4.Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности………………………………………………….....49
Выводы по третьей главе…………………...……………………………………...51
Заключение …..........…………………………………………………………....….53
Список литературы…………………………………...................…………………55
Приложения
Введение
Актуальность темы. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности.
В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.
Цель исследования: исследование педагогической запущенности детей; разработка и апробация программы коррекции педагогической запущенности детей.
Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми.
Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога.
Гипотеза исследования:деятельность социального педагога представляет собой комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня педагогической запущенности детей.
Задачи исследования:
рассмотреть понятие и сущность педагогической запущенности в различных источниках;
проанализировать подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты;
рассмотреть деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми;
изучить технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми;
разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации работы с педагогически запущенными детьми;
провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.
Теоретическими основами исследования - психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция педагогической запущенности Р.В. Овчаровой,
Методы исследования:
Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: беседы с подростками, родителями, педагогами, наблюдение, выявление, диагностика, стандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов, обобщение результатов.
Методики исследования: Социальный паспорт личности ребенка, комплексная эксперт-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), Фрейбурская анкета агрессивности.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности у детей: рассмотрены подходы к изучению педагогической запущенности, изучены причины возникновения педагогической запущенности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности для социальных педагогов общеобразовательных школ.
На защиту выносится положение:
комплексная программа работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.
База практического исследования: МКОУ Козловская ООШ, Руднянский район, Волгоградская область.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.