Предмет и задачи возрастной (детской) психологии.

Возрастная психология это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста. Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, в том числе и при их переходе от одного возраста к другому.

Возрастная психология отмечает изменения, происходящие как в психике, так и в поведении человека. Эти изменения охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев для младенцев, до нескольких лет для индивидов старшего возраста) и зависят от постоянно действующих факторов (биологическое созревание, психофизиологическое состояние организма, место ребенка в системе человеческих социальных отношений, достигнутый уровень интеллектуального развития и т.д.).

Существуют и так называемые ситуационные изменения, включающие то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания, а также в связи с влиянием конкретной сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).

Первые изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция заключается в преобразовании психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивы и обратимы. Их закрепление происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки, кроме того, они оставляют личность без видимых перемен и затрагивают лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все эти изменения являются одной из составляющих предмета возрастной психологии.

Другой составляющей предмета возрастной психологии являются специфические сочетание психологии и поведения, обозначенные понятием возраст (возрастные особенности познавательных процессов человека, личности, интересов, суждений, мотивов поведения и т.д.). Последняя и одна из главных составляющих предмета – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы - это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в нужное русло.

Условия психологического развития представляют собой внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не являются движущим силами, но сильно влияют на развитие сами, постепенно направляя его ход, что существенно формирует динамику и главное определяет конечный результат.

Законы определяют общие и частные закономерности, с помощью которых описывается психологическое развитие человека и опираясь на которые развитием можно управлять.

Движущие силы, условия и закономерности психического развития ребенка

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие, его истоки.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основные свойства развития:

• Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

• Направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.

• Закономерность – способность к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Целью психического развития следует считать последовательное осознание человеком своей отдельности и переживание этой своей отдельности (или – максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознавание им своего «Я»).

Развитие происходит не само по себе, оно определяется ведущими детерминантами развития человека, к которым следует отнестинаследственность, среду(общественные, материальные и духовные условия существования человека) иактивность(деятельностное состояние организма) индивида.

В разные времена ученые по-разному объясняли возрастное развитие человека, его истоки и закономерности. Можно выделить два больших направления в науке. Представители первого направления подчеркивали ведущую роль в развитии фактора наследственности (биологизаторское). Представители второго направления ведущим в развитии психических функций человека считали социальный фактор (социологизаторское).

В биологизаторском на­правлении человек рассматривается как существо биологи­ческое, наделенное от природы определенными способно­стями, чертами характера, формами поведения. Согласно этому направлению наслед­ственность определяет весь ход его развития (темп развития и его пределы), а среда, в которой воспитывается ребенок, стано­вится лишь условием такого изначально предопределен­ного развития.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его исто­ки находятся в идеях философаXVIIв. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabularasa). На этой доске воспитатель мо­жет написать все, что угодно. Ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят ви­деть близкие взрослые.

Очевидно, что оба этих подхода страдают односторонностью, пре­уменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается прису­щих ему качественных изменений и противоречий: в од­ном случае запускаются наследственные механизмы и раз­вертывается только то, что содержалось с самого начала в задат­ках, в другом случае игнорируется роль наследственности и рассматривается только воздействия среды, в которой приобретается все больший и больший опыт.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в ос­новном базируются на положениях Л.С. Выготского, который подчеркивал единство наследственной и социальной детерминант в процессе развития.

Биологическая детерминанта развития включает в себя, прежде всего, наследственность. Помимо наследственности, биологический фактор включает особенности протекания внутриутробного пери­ода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психичес­кого развития ребенка или другие отклонения. Сказывает­ся на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по край­ней мере, два момента: темперамент и задатки способно­стей. Наследственные задатки придают своеобразие процессуразвития способностей, облегчая или затрудняя его.

Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребен­ка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарныефункции (начиная с ощущений и восприятия) больше обус­ловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции - продукт культурно-исторического развития человека, и наследствен­ные задатки здесь играют роль предпосылок, а не момен­тов, определяющих психическое развитие.

Чем сложнее фун­кция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности.

Вторым фактором развития является социальная среда, которая опосредованно влияет на развитие ребенка. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преоб­ладающая идеология, уровень развития науки и искусства, религиозные течения. От особенностей социаль­ного и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с госу­дарственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой се­мейного воспитания.Вне социальной среды развитие ребенка не возможно, и стать полноценной личностью он так же не может. Дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно раз­виваться в благоприятных условиях (дети Маугли).

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется, отодвигаясь на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказываетсяразличной на разных возрастных этапах. Например, в разви­тии речи значение наследственных предпосылок рано и рез­ко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосред­ственным влиянием социального окружения, а в развитиипсихосексуальности роль наследственных моментов возрас­тает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний - это не постоянное, раз и навсегда данное един­ство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не опреде­ляется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку разви­тия необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характерис­тик социальной среды. Считается, что наследственно оп­ределен диапазон развития какого-либо свойства (напри­мер, музыкальных или спортивных способностей), а внут­ри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды.

Разви­тие способностей зависит не только от задатков. Развитие ребенка, не прояв­ляющего собственнойактивности,напоминает скорее про­цесс роста, количественного увеличения или накопления. Так, например, если ребе­нок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на му­зыкальном инструменте, успехов в исполнительском искус­стве он не добьется, и, следовательно, его специальные способности не разовь­ются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока не занимается добросовестно дома, он не станет от­личником, несмотря на свои данные, и его общие способно­сти к усвоению знаний не получат развития. Способностиразвиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи счита­ют ее третьим фактором психического развития.

Психическое развитие подчиняется следующим закономерностям:

• Неравномерность – различные психические функции, свойства развиваются неравномерно, т.е. имеют свои подъемы, стабилизацию и спад.

• Гетерохронность – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

• Сенситивность. - повышенная восприимчивости психических функций к внешним воздействиям (обучение и воспитание).

• Кумулятивность – результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую стадию, претерпевая при этом некоторую трансформацию.

• Дивергентность-конвергентность – две противоречивые и взаимосвязанные тенденции, заключающиеся в повышении(или свертывании) разнообразия в процессе психического развития.