Медиапсихология / литература / Федоров А. - Медиаобразование вчера и сегодня

теорией медиаобразования. Теоретическая база здесь во многом совпадает с культурологической теорией медиаобразования. Однако главная цель такого образования мне видится в том, чтобы помочь аудитории понять основные законы и язык медиатекстов, имеющих прямое отношение к искусству, развить эстетическое / художественное восприятие и вкус, способность к квалифицированному эстетическому анализу. Вот почему здесь на занятиях со школьниками и студентами основное внимание уделяется анализу языка медиакультуры, критическому анализу авторской концепции художественного медиатекста.

Возвращаясь к видам работы — в последние годы в разных странах появились и такие новые интересные виды творческих работ, как медиаобразова-тельные исследовательские проекты, портфолио, эффективность которых доказана как на практике, так и в диссертационных исследованиях.

Учитывая, что в последние годы многие провайдеры открыли для школ и вузов возможности для создания бесплатных сайтов для разнообразных интернет-проектов, я бы рекомендовал учителям использовать эти возможности для интересных творческих заданий медиаобразовательного характера (например, школьники создают дискуссионный интернет-клуб, в котором они могут обсуждать телевизионные передачи или сериалы, а также проводить конкурсы любительских фотографий с обсуждением работ).

Н.К. В своей прошлогодней статье (Перемена, 2007, 8(3), 13-19) Вы рассказывали нашим читателям о творческих заданиях, которые Вы предлагаете студентам специализации "Медиаобразование". А какие задания, могут, на Ваш взгляд, оказаться эффективными и на школьных уроках?

А.Ф. Такого рода заданий у меня разработано много. С ними можно познакомиться на страницах моих монографий и учебных пособий, многие из которых можно найти в Интернете (http://www. edu.of.ru/mediaeducation/default.asp? ob_no=19993). Мой практический опыт показал эффективность использования ролевых игр медиаобразовательного характера ("Я — продюсер", "Я — сценарист", "Я — режиссер", "Я — актер", "Я — журналист" и пр.). Во время такого рода ролевых игр учащиеся на собственном практическом опыте проникают в творческую лабораторию

200

медийных профессий, учатся создавать собственные медиатексты, что потом помогает им лучше оценивать, анализировать работы профессионалов.

Или, например, такие творческие задания, развивающие воображение, фантазию, ассоциативное мышление, невербальное восприятие:

-создание рекламных афиш собственного медиатекста (вариант: афиши

кпрофессиональным медиатекстам) в технике фотоколлажа с дорисовками, либо целиком на основе оригинальных собственных рисунков;

- создание рисунков и коллажей на тему российских и зарубежных произведений медиакультуры — например, фильмов или телешоу; - создание рисованных "комиксов" по мотивам тех или иных медиатекстов,

рассчитанных на определенную возрастную аудиторию. Например, учащиеся пытаются создавать комиксы для дошкольников или комиксы для своих ровесников.

После выполнения таких творческих заданий проводятся конкурсы афиш, коллажей, рисунков, комиксов — обсуждаются их достоинства и недостатки, авторы творческих работ имеют возможность публичной защиты своих произведений, отвечают на вопросы педагога и сверстников, что опятьтаки развивает перцептивные и коммуникативные умения, критическое мышление, медиа-компетентность.

А.П. Медиатехнологии и медиатексты ведь очень разнообразны, верно? Как и возможности их использования в обучении... Какова, на Ваш взгляд, "медиаобразовательная ценность" книжек-комиксов?

А.Ф. В отличие от Запада, в России комиксы не имеют особой популярности среди педагогов, школьников и молодежи. Российская молодежь значительно больше увлечена Интернетом, мобильной телефонией, развлекательными телепередачами и фильмами. Понятно, что и медиаобразовательные задания, связанные с созданием учащимися комиксов, гораздо популярнее в Америке, чем в России... Хотя, как только что было сказано, мы тоже иногда применяем подобные творческие задания на своих занятиях. Ценно, что задания, связанные с созданием комиксов, увлекают учащихся с ярко выраженными способностями к рисованию. Ведь многие педагоги в своей практике сталкивались с тем, что часто ученик, плохо умеющий излагать свои мысли на бумаге или в устной речи, оказывается успешнее одноклассников в невербальном выражении мыслей и чувств — в рисунках, афишах, комиксах...

А.П. А разнообразные возможности Интернета - интернет-блоги, "YouTube", социальные сети типа "Face-Book", " Мой круг", "В контакте" — можно ли использовать их на уроках для решения медиаобразовательных задач?

А.Ф. Конечно, тут открываются интересные перспективы для практикоориентированного медиаобразования. Можно нацелить учеников на создание собственного интернет-блога или предложить им обсудить значимые для них

201

вопросы на одном из социальных сайтов, или выполнить творческую работу и разместить ее в YouTube. Главное, чтобы задания, которые мы предлагаем ученикам, развивали их критическое мышление, подталкивали их к созданию гуманистических по содержанию медиатекстов, помогали анализировать конкретные медиатексты. Например, можно посвятить интернет-блог обсуждению содержания и качества современной молодежной прессы. Одно из возможных заданий: школьники интервьюируют своих учителей — выясняют, как они относятся к проблемам медиакомпетентности личности, —

иразмещают готовые интервью в своих блогах. Для этого на занятиях факультатива или кружка по основам медиакультуры учитель может помочь школьникам разработать проект такого блога, составить вопросы к интервью.

Возможности YouTube могут быть использованы учителями для размещения ролевых творческих заданий "Я — фотограф" или "Я — режиссер/оператор".

А.П. А на практике? Кто-нибудь уже дает своим ученикам такие задания?

А.Ф. Такого рода творческие интернет-проекты проводятся, например, в России с 1996 по настоящее время под руководством и по методическим пособиям моей коллеги из Российской академии образования Е.Н.Ястребцевой

(http://www.ioso.ru/scmedia/what.htm). А в 2005-2006 годах Центром медиаобразования в Тольятти проводился конкурс медиаобразовательных проектов в Интернете (http://www.mec.tgl.ru/ index.php?module=subjects&func= listpages&subid=57).

Многочисленные исследования во всем мире доказали, что использование подобных заданий существенно развивает перцептивные, творческие и аналитические способности учащихся, их знания в области медиа. Да и учебный процесс становится более разнообразным, интересным, творческим.

Конечно, некоторые педагоги полагают, что подростки и молодые люди

ибез того проводят в Интернете почти все свое свободное время, поэтому нет необходимости посвящать еще и драгоценное урочное время все тому же Интернету, и что надо, наоборот, постараться оградить учащихся от виртуального мира. Однако я не считаю такую точку зрения конструктивной. Оградить учащихся от новых информационных технологий все равно не удастся. А вот использовать новые медиа для медиаобразовательных целей — действительно интересная задача для творчески мыслящего педагога.

Вто же время в стихийном использовании новых интернетвозможностей есть и опасности. Например, технически продвинутый, но находящийся на низком уровне медиакомпетентности подросток может начинить свой блог, сайт или раздел в YouTube медиатекстами, содержащими нецензурную брань, порнофото/видео, пропаганду насилия, наркотиков,

202

расизма или иного негатива. И не нужно быть экспертом в области медиакультуры, чтобы убедиться, что сегодня такого рода молодежное медийное "творчество" — явление, увы, достаточно распространенное.

А.П. Говоря о негативной стороне новейших медиатехнологий: не считаете ли Вы, что пора учить наших учеников основам безопасности в Интернете?

А.Ф. Известно, что одна из основных задач медиаобразования в современных условиях — формирование и развитие у аудитории критического подхода к тем или иным медиатекстам, распространяемым по каналам массовой коммуникации. Подросток, способный критически оценивать, анализировать медиатекст, вряд ли попадется на "крючок" интернетпреступников, маньяков и прочей нечисти. Проблемы безопасности учащихся в Интернете и мобильной телефонной связи, конечно же, должны рассматриваться и анализироваться на медиаобразовательных занятиях — ведь далеко не всем виртуальным собеседникам можно доверять, порой это весьма опасно...

Однако эти проблемы трудно рассматривать без предварительного знакомства учеников с типичными целями, методами и приемами манипулятивного медийного воздействия, его социально-психологическими механизмами, без проблемного анализа информации. Зная конкретные приемы медийных манипуляций, школьники смогут критичнее воспринимать любую информацию, поступающую по любым информационных каналам, включая Интернет.

Здесь можно предложить следующую методику учебной работы:

-выявление и показ социальнопсихологических механизмов медийных манипуляций;

-показ и анализ методов и приемов типичных манипулятивных воздей ствий медиа;

-проблемный анализ медиатекстов с использованием:

- просеивания информации (под "просеиванием" имеется в виду аргументированное выделение истинного и ложного в материалах прессы,

телевидения,	радио, очищение информации от "румян" и "ярлыков"		путем
сопоставления с действительными фактами);
- снятия с	информации ореола	"типичности", "простонародности",
"авторитетности";
- критического анализа целей и		интересов "агентства", то	есть
источника информации.

Конечно, при этом надо иметь в виду разницу между информационным и художественным медиатекстом.

Один из самых острых вопросов, касающихся манипулятивного воздействия, — медийное насилие. Бесспорно, немногие школьники пытаются в реальной жизни подражать жестоким медийным персонажам. Но некоторых

203

подростков (и это доказано, к примеру, многими американским исследованиями) "привыкание" к медийному насилию приводит к равнодушию, неспособности к нормальному человеческому состраданию. Отсюда ясна медиаобразовательная задача: скажем, обнаружить истинную сущность персонажа-супермена, убивающего десятки людей.

Вчастности, мы применяем на занятиях эффективную игровую форму

—"расследование": учащимся предлагается расследовать преступления персонажей медиатекста, содержащего сцены насилия. Дается задание выявить незаконные, жестокие, антигуманные действия персонажей. Таким образом, собрав веские "улики", учащиеся выстраивают итоговое обвинение против авторов (агентств) тех или иных медиатекстов, использующих насилие

—или пропаганду насилия — для коммерческих целей.

Н.К. Что бы Вы хотели пожелать читателям "Перемены"?

А.Ф. Увлечься идеями медиаобразования и постоянно повышать собственную медиакомпетентность. Ведь, как сказал однажды канадский ученый, философ и теоретик медиа Маршалл Маклюэн: "Сегодня понастоящему грамотный человек просто обязан быть медиаграмотным ".

Н.К., А.П. Спасибо, что согласились ответить на наши вопросы. Успехов Вам!

204

11. Александр Федоров: «Медийное насилие должно уступить место медиаобразованию» *

* Интервью журналиста Е.Альтовского с президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, экспертом МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», июль 2008 год. Впервые опубликовано на сайте МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» http://www.ifap.ru

- Что сегодня можно сказать об «экранном насилии»? В какой степени

оно выражено?

Формулировка понятия «насилие на экране» в российской науке принадлежит К.А.Тарасову: оно трактуется исследователем, как аудиовизуальное изображение разновидности «социального взаимодействия, в котором одно действующее лицо (или группа лиц) осуществляет негативное принуждение по отношению к другому действующему лицу (или группе лиц) посредством угрозы или реального применения физической силы, имеющее своим последствием телесные повреждения, моральный и имущественный ущерб».

Сегодня многие ученые мира обеспокоены негативным влиянием сцен экранного насилия на детскую аудиторию. Речь идет и о том, что те или иные средства массовой информации практически нарушают права ребенка, определенные документами ООН, не соблюдают возрастные ограничения при демонстрации (прежде всего по телевидению) сцен насилия на экране. Этой проблеме посвящены многие зарубежные исследования, касающиеся воздействия насилия в экранных медиатекстах на детскую и молодежную аудиторию.

Особая строка – изображение насилия на ТВ. В 2000 году я провел специальный мониторинг на эту тему (подробнее об этом можно прочесть в моей монографии «Права ребенка и проблема насилия на российском экране», опубликованной в 2004 году и имеющей интернет-вариант на сайтах http://www.auditorium.ru, http://edu.of.ru/medialibrary, на сайте Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation), на портале «Информационная грамотность и медиаобразование» http://www.mediagram.ru. Практически все телеканалы (кроме СТС) включали в свои новостные выпуски (от 3-х до 8-ми раз в сутки) материалы, содержащие сцены насилия (документальные съемки окровавленных жертв убийств, катастроф, военных действий, терроризма и т.д.). При этом значительная часть этих выпусков приходилась на дневное время. Шли и телепрограммы, специализирующиеся на сюжетах, связанных с насилием и жертвами насилия, кровавыми подробностями катастроф и т.п., причем, в большинстве случаев - с утренними повторами вечерних и ночных программ. «Дежурная часть», «Криминал», «Криминал: Чистосердечное признание», «Дорожный патруль», «Петровка, 38»... В среднем каждый выпуск подобной передачи - 15-20 минут.

197

Но общее количество часов, отведенных на четырех тогдашних ведущих российских каналах для специализированных передач о насилии и преступлениях, составило примерно 22-23 часа в неделю (то есть примерно по 6 часов в неделю «криминальных передач» на один канал!).

Что же могла увидеть детская аудитория в утренних и дневных «криминальных» передачах? Вот лишь несколько примеров. Понедельник. Показ крупным планом окровавленных трупов детей, убитых квартирным грабителем, и жертв очередной мафиозной «разборки». Вторник. Снова на экране трупы убитых - задушенных и зарезанных. На сей раз показаны полуразложившиеся человеческие тела. В тот же день в 18-45 на экране кадры с окровавленным наркоманом-убийцей, выбросившимся из окна седьмого этажа. Плюс крупный план лица убитого бандита. Среда, четверг, пятница, суббота...

Снова по многим каналам демонстрируются кадры с окровавленными трупами, изуродованными телами... Кстати, «криминальные» передачи разных каналов в течение дня показывали практически одни и те же сюжеты о преступлениях. Все это сплеталось (и, увы, сплетается и на сегодняшнем ТВ) в однообразный сериал экранного насилия...

Мониторинг был повторен мной в течение недели в сентябре-октябре 2003 года (при поддержке фонда МакАртуров). Специальные передачи о преступлениях и катастрофах продолжали транслироваться – как в дневное, так и в вечернее время («Дежурная часть», «Дорожный патруль», «Петровка, 38» и др.). В среднем каждый выпуск подобной передачи, как и раньше, длился 15-20

минут.	Однако они перестали заполнять эфир по выходным дням, некоторые
каналы	сузили их ежедневную периодичность. Поэтому	общее количество
часов,	отведенных на 4-х ведущих российских	каналах для

специализированных передач о насилии и преступлениях, сократилось примерно с 23-х до 9-10 часов в неделю (то есть в пересчете на один канал эфирное время «криминальных передач» тоже снизилось примерно вдвое) …

К сожалению, поток экранного насилия в сотнях игровых фильмов (российского и зарубежного производства), в которых без конца убивают и режут, не снизился на ТВ ни в 2003, ни в 2004 году. Большинство из этих лент демонстрируются не после 22-00 часов вечера, а во вполне доступное для детей от 3-х до 10-ти лет время…

- Каковы должны быть, на Ваш взгляд, ограничения в показе насилия на экране?

На основе многолетних исследований я составил проект классификации возрастных рейтингов по отношению к аудиовизуальной продукции любого типа:

197

198

Фильмы, телепередачи, видеокассеты, Video CD, DVD, компьютерные диски всех типов для просмотра, продажи, проката:

«0» - для общей аудитории, без возрастных ограничений; «7+» - для аудитории старше семи лет; «13+» - для аудитории старше 13 лет; «15+» - для аудитории старше 15 лет; «18+» - для аудитории старше 18 лет.

Такая классификация отвечает традиционному для России делению аудитории на дошкольников (до 7 лет), подростков (до 14 лет), старшеклассников (до 16 лет) и совершеннолетних (старше 18 лет). Естественно, здесь возможны варианты и дополнения. Например, введение рейтингов «13-В» или «15-В» (то есть дети до 13 или 15 лет допускаются к просмотру только в сопровождении взрослых).

В пунктах видеопроката, продажи видеокассет, DVD, Video CD и CDROMов необходимо четко соблюдать аналогичные правила возрастных ограничений: для этого на каждой видеокассете или диске с записью фильма или компьютерной игры покупатели должны иметь возможность прочесть указанные возрастные ограничения или убедиться в отсутствие оных.

По-моему, в России нужен и четкий временной диапазон для демонстрации фильмов, передач, выпусков новостей, содержащих сцены насилия в ежедневной сетке телепрограмм. По аналогии с международной практикой, вероятно, можно предложить российским телеканалам воздерживаться от показа сцен насилия с 6 утра до 10 вечера; а, кроме того, - использовать систему знаков возрастных рейтингов, как в публикациях телепрограмм, так и перед их демонстрацией в эфире.

- «Экранное насилие» в России и за рубежом. Каковы сходства и различия в решении этой проблемы?

Сходство я вижу в том, что и в России и за рубежом в последние годы проблема экранного(медиа)насилия все чаще становится предметом обсуждения. Но есть и серьезные отличия. В большинстве развитых стран возрастные система возрастных рейтингов по отношению к медиапродукции не только утверждена законодательно, но и соблюдается на практике. Ведущие западные телеканалы давно уже избегают показа кровавых боевиков в утренние, дневные и ранние вечерние часы. А кроме того на Западе тема экранного насилия вот уже лет 40-50 стала импульсом для многочисленных научных исследований. В России такие исследования все еще плод труда отдельных ученых (К.А.Тарасов, В.С.Собкин, Д.Жмуров и др.).

- Каково воздействие медийного насилия на несовершеннолетнюю аудиторию (на основе Ваших исследований)?

198

199

Проведенный мною (при поддержке Фонда МакАртуров) социологический опрос 450-ти российских школьников показал, что 54% опрошенных заявили, что сцены насилия на экране запоминаются надолго. И лишь 16% убеждены, что забывают подобные сцены тотчас же после завершения просмотра/сеанса. Дольше всего помнят об увиденных сценах насилия на экране младшие школьники (64%), особенно – девочки 7-9 лет (76%), следовательно, большинство из такого рода респондентов оказываются под воздействием эффекта «продленного экранного насилия»…

Результаты опроса показали, что в среднем каждый десятый школьник охотно назвал среди своих любимых фильмов ленты со сценами жестокого насилия и их жестоких героев-убийц в качестве своих фаворитов, у которых нравятся такие черты, как красота, сила и смелость (от 10% до 15% голосов опрошенных). Именно на этих персонажей от 12% до 18% учащиеся хотят походить в поведении, профессии, во взглядах на жизнь, в отношении к людям…

17% учащихся нравятся фильмы, телепередачи, компьютерные игры, содержащие сцены насилия. От 8% до 10% учащихся убеждены, что насилия на экране может быть столько же или даже больше, чем сейчас. Около трети опрошенных не имеют однозначного ответа по проблеме изображения насилия на экране.

Около половины опрошенных, указали, что их не привлекает экранное насилие (21% испытывают ненависть к любому насилию, 25% неприятен вид крови, 15% боятся насилия в любом виде), но на деле не имеют устойчивых убеждений по данному вопросу.

63% из 450 опрошенных признались, что просмотр сцен экранного насилия вызывает у них чувства расстроенности, подавленности, замкнутости, безразличия, агрессивности и ожесточения. Отсюда понятно, что 73% учащихся крайне негативно реагируют на демонстрацию сцен экранного насилия – отводят взгляд в сторону, выключают звук телевизора, переключают его на другую программу или отключают вовсе, выходят из комнаты… При этом среди младших школьников 7-8 лет такого типа реакция характерна для 90% опрошенных. Отсюда неудивительно, что около 80% опрошенных в той или иной степени высказываются в пользу ограничений показа насилия на экране и сужения спектра его аудитории за счет несовершеннолетних.

Однако я убежден, что проблема не только в том, что медианасилие может способствовать увеличению криминализации общества (основные причины современной преступности, конечно, не медийные, а социальнопсихологические). Главное, что хрупкая психика детей младше 7-10 лет в результате контакта с «агрессивными» медиатекстами подвергается серьезной травме, итогом которой часто становятся страх, заикание, тревожное, подавленное эмоциональное состояние и т.д. Я не раз наблюдал подобные явления в жизни.

199

200

- Где, как Вам кажется, «недоглядела» школа в процессе, если так можно выразиться, «экранного» воспитания детей?

Главный просчет современной школы видится мне в том, что там еще слабо (в отличие от многих западных стран) развито движение кино/медиаобразования.

- Почему современная школа так пассивна в этом вопросе?

Пассивность современной российской школы, на мой взгляд, объясняется слабой медиакомпетентностью (или медиаграмотностью) самих учителей. Выход из этой ситуации может быть только один – включать медиаобразовательные курсы в учебные планы педагогических вузов, организовать медиаобразовательные курсы для школьных учителей и преподавателей вузов. Ассоциация кинообразования и медиапедагогики вот уже много лет предпринимает ряд усилий в этом направлении. Так с нашей подачи в 2002 году Министерство образования РФ зарегистрировала новую специализацию для педагогических вузов «Медиаобразование» и присвоило ей государственный номер 03.13.30. Теперь наша Ассоциации предпринимает попытки открыть не только специализацию, но и новую полноценную специальность «медиаобразование», выпускники которой могли бы преподавать курсы по медиаграмотности в российских вузах, прежде всего – педагогических.

- Вы поднимали вопрос отношения школьных учителей к проблеме насилия на экране. Расскажите об этом поподробнее.

В 2003-2004 годах (при поддержке Фонда МакАртуров) я провел социологическое исследование на эту тему. В результате выяснилось, что среди основных причин притягательности экранного насилия учителя и учащиеся выделяют прежде всего развлечение; учителя обсуждают проблемы насилия на экране вдвое реже, чем учащиеся, зато

число педагогов, которые избегают такого рода дискуссий вдвое больше по сравнению со школьниками; среди учителей преобладает убеждение, что экранное насилие причастно к росту преступности в обществе. Треть опрошенных учителей согласны в том, что надо запретить только самые жестокие медиатексты, четверть педагогов выступает за полный запрет показа насилия на экране. Однако среди школьников впятеро больше (по сравнению с учителями) тех, кто считает возможным сохранение нынешней степени интенсивности экранного насилия, а каждый десятый школьник полагает, что показ насилия на российском экране может быть даже расширен.

- Что такое медиаобразование? Его возможности? Когда, зачем его

вводить, реализовывать?

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности

200