4.7. Готовность ребенка к школе

До сих пор в психологии отсутствует единое и чет­кое определение понятия «готовности к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому определение этих понятий разными и весьма авторитетными специали­стами в этой области. Приведем некоторые из них.

Школьная зрелость - это «овладение умениями, зна­ниями, способностями, мотивацией и другими необходи­мыми для оптимального уровня усвоения школьной про­граммой поведенческими характеристиками» считает Анна Анастази¹.

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным прини­мать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й.Шванцара.

Оба определения сколь широки, столь и неопреде­ленны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в оп­ределении психологических детерминант готовности ре­бенка к обучению в школе. Пожалуй, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л.И.Божович.

Готовность к обучению складывается из определен­ного уровня развития мыслительной деятельности, позна­вательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении (выделено нами - В.А.)². По нашему мнению именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его го­товность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и са­мому себе.

В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и пси­хологический.

Физическая готовность к обучению прежде всего ха­рактеризует функциональные возможности ребенка и со­стояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей при их поступлении в школу следует учитывать следующие показатели: уровень физического и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хронических заболева­ний; степень сопротивляемости организма неблагоприят­ным воздействиям, а также степень социального благопо­лучия ребенка¹. По совокупности выявленных показате­лей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей².

Первая группа - это здоровые дети, не имеющие от­клонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоро­вья. Число таких детей, поступающих в первый класс со­кращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.

Вторая группа - или «угрожаемые дети», т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные фун­кциональные отклонения, обусловленные степенью мор­фологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки мо­гут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под система­тического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными на­рушениями считается «практически здоровым». Дети, от­носимые ко второй группе здоровья составляют абсолют­ное большинство - 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.

В третью группу входят дети, страдающие различ­ными хроническими заболеваниями в период между обо­стрениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие серь­езные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовме­стимые с обучением ребенка в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здо­ровья детей, равно как и их психическое здоровье и пси­хологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, оце­нивается врачами как неудовлетворительное - 2,1-2,2 бал­ла по 5-ти балльной шкале¹. Не случайно появился термин -«часто болеющие дети». Большую часть таких детей (75%-80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоро­вья, а остальных - к 3-й и 4-й. К сожалению, их число рас­тет из года в год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В результате психологического изуче­ния часто болеющих детей среди них было выявлено 31% детей с задержкой умственного развития, 17% детей с низ­ким уровнем интеллектуального развития, 24% детей со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития ин­теллекта² . Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагоги­ческая. Изучение факторов, влияющих на здоровье детей дошкольного возраста показало, что наибольшее влияние оказывают социально-гигиенические (жилищные условия, образование матери) и режимные (закаливание) факторы. Что касается специального аспекта готовности, то под ним понимается определенный уровень умелости ре­бенка в отношении чтения, письма и счета.

Психологическая готовность предполагает готов­ность интеллектуальную, личностную и эмоционально-во­левую.

Под интеллектуальной готовностью следует пони­мать требуемый уровень развития некоторых познаватель­ных процессов. Е.И.Рогов считает, что для всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необхо­димо оценить:

• степень дифференцированного восприятия,

• аналитическое мышление (способность устанав­ливать связи между основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),

• наличие рационального подхода к действительности (ослабление роли фантазии),

• логическую (произвольную) память,

• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации,

• овладение на слух разговорной речью и способ­ность к пониманию и применению символов,

• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий¹.

Диагностика личностной готовности самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность пред­полагает определенный уровень развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Ко­роче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведе­ния в целом.

Последний аспект психологической готовности - это диагностика развития эмоционально-волевой сферы, точнее уровня эмоциональной напряженности. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

Чаще всего эмоциональная напряженность сказыва­ется на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффектив­ность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоцио­нальная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и вни­мании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная ус­тойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Дети по-разному реагируют на действие эмоциогенных факторов, но нет ни одного ребенка, который бы на них не отреагировал. В условиях эмоциональной напря­женности некоторая часть детей практически не изменя­ет продуктивности своей деятельности, другие же вообще оказываются неспособными к какой-либо деятельности. Подобное состояние сказывается на всей системе его вза­имоотношений с окружающими; К сожалению, сегодня по­чти половина детей (48%) испытывает напряженность во взаимоотношениях с родителями. При этом следует иметь в виду, что характер этих отношений у разных детей мо­жет быть разным. Так, для 26% детей характерен в целом пассивно-оборонительный тип взаимоотношений с роди­телями. Обычно такой тип отношений возникает в ответ на формально-педантичный подход родителей к ребенку, когда его внутренний мир закрыт для взрослых, когда у ребенка отсутствует вера в возможность установления эмо­циональной близости с ними.

Другой тип реакции ребенка на эмоциональную на­пряженность в семье можно назвать активно-оборони­тельным. Для таких семей характерна атмосфера эмоциональной несдержанности, конфликтов и скандалов. Дети перенимают такой стиль и относятся к родителям зеркаль­но. Они не рассчитывают на поддержку со стороны роди­телей, они готовы принять порицание, укоры, наказание и угрозы. На обвинения дают агрессивные ответы. Для них_ характерно неумение сдерживать свои эмоциональные ре-г акции, само поведение характеризуется излишней возбу­димостью, конфликтностью, агрессивностью)

Наконец, третья группа детей, испытывающих на­пряженность в семье, реагирует совершенно иначе. Они/ отличаются слабостью нервных процессов и в ответ на'' резкие и, по сути, непосильные для них воздействия реаги­руют даже физиологическими нарушениями, такими как тик, энурез или заикание.

Не раскрывая психологического содержания реак­ций детей, испытывающих эмоциональную напряженность во взаимоотношениях с воспитателями и сверстниками (оно очень похоже на описанное выше), скажем, что ее испытывают во взаимоотношениях с воспитателями 48%, а со сверстниками - 56% ребят. Интересно отметить, что если воспитатели адекватно оценивают отношения меж­ду самими детьми, то ни они сами, ни родители не в состо­янии адекватно оценить свои отношения с детьми.

И еще о двух важных моментах

Эффективность коррекционных мероприятий будет прямо пропорциональна тому, насколько всеохватывающе действует эмоциональная напряженность на разные аспек­ты психической деятельности ребенка и его отношения с окружающими. Оказалось, что только у 26% детей эмоци­ональная напряженность отрицательно влияет на 1-3 па­раметра психической деятельности. У 45% детей изменя­ются 4-5 параметров, у 29% детей 6-8 параметров.

Что касается самих психокоррекционных меропри­ятий, то это тема для особого разговора. Понятно, что лучшая форма профилактических и психокоррекционных мероприятий - это нормальные условия жизни ребенка, верная позиция родителей и воспитателей в отношении ребенка. Однако для этого нужно не только любить детей, но и знать их!

Психологическая диагностика готовности дошколь­ника к школе ■

В конечном счете по степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную актив­ность субъекта и его возможность к обучению. В свою оче­редь, наиболее значительными качествами познавательных процессов и личности, обеспечивающими возможности к обучению являются:

• уровень произвольности внимания, памяти, мышления и т.д.,

• речевые возможности человека, способность к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

К сожалению в практике психодиагностической де­ятельности произошел явный перекос в сторону оценки собственно интеллектуального развития ребенка и недо­оценка уровня речевой деятельности. А ведь число детей с речевыми нарушениями к началу обучения в школе состав­ляет 33% от общего числа. С этой точки зрения предметом психологической диагностики при поступлении ребенка в школу с целью прогноза его обучаемости должны быть: чтение, письмо и образное мышление как основные составляющие обучаемости¹. Эти предварительные замечания представляются необходимыми перед характеристикой наиболее популярных психодиагностических процедур определения школьной зрелости.

Наибольшее распространение при диагностике пси­хологической готовности дошкольника приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности пси­хической деятельности, степени зрелости зрительно-мо­торной координации и интеллекта. Он включает три зада­ния: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копи­рование письменных букв и копирование группы точек. Я.Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций².

1. Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф.Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис стандартизовал это задание и сфор­мулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представ­лению: 1) части тела, детали лица; 2) объемность изображе­ния частей тела; 3) качество соединений частей тела; 4) со­блюдение пропорций; 5) правильность и детальность изоб­ражения одежды; б) правильность изображения фигуры в профиль; 7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий; 8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, на­личие и качество штриховки); 10) выразительность пере­дачи движений фигуры¹. Исследования П.Т.Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

2. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рису­ют фигуры больших размеров; маленькие фигуры челове­ка рисуются детьми тревожными, неуверенными, испыты­вающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может ука­зывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетель­ствует о более высоком уровне интеллектуального разви­тия ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с поло­виной года ребенок рисует «головонога» (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с боль­шим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не ри­сует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, ту­ловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

2. Копирование букв. Ребенку предлагается скопиро­вать простое предложение из трех слов, написанное про­писью (7 букв). Расстояние между словами образца при­мерно полбуквы.

3. Копирование точек. Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку. Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предвари­тельную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнитель­ное психологическое исследование не проводится. В слу­чае среднего, а тем более низкого результата требуется ин­дивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе ЕЛ.Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:

- умение внимательно и точно выполнять последо­вательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий за­дачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов - методики «графический диктант» Д.Б.Эльконина и «образец и правило» А.Л.Венгер;

-уровень развития наглядно-образного мышления - методика «лабиринт»¹.

С перечнем диагностических методик, используемых для оценки готовности ребенка в школу можно ознако­миться в книге Т.В.Чередниковой «Тесты для подготовки и отбора детей в школы»².