24. Память как высшая психическая функция и сквозной психический процесс.

Сквозные процессы обеспечивают деятельность человека.

Память-высшая псих.функция,сквозной психический процесс,обеспечивает связи и объединяет в единое целое психические процессы.

П-отражение действительности(эмоции,чувства,переживания),проявляется в сохранении и воспроизведении следов прошлого.

Память тесно связана с процессом мышления.

Процессы памяти:

-запоминание(произвольное и непроизвольное)

-хранение(виды памяти)

-воспроизведение

-Узнавание(полное и неполное)

-вспоминание(есть усилия)

-забывание

Герман Эббингауз

-изучение законов «чистой памяти»(брал бессмысленные слоги)

Эффект края»(Лучше информация запоминается которая первая и последняя)

-закон забывания

Кривая Эббингауза

-более 50 % инф.человек теряет к конце 1 часа

-30 % инф утрачивается еще в теч.суток

-лучше всего повтор.инфу через час

25.Память и научение.

НАУЧЕНИЕ - есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Термин ввел Э. Торндайк.

Память-высшая псих.функция,сквозной психический процесс,обеспечивает связи и объединяет в единое целое психические процессы.

Способность человека обнаруживать, различать и усваивать явления внешнего мира, а также формировать их образ — восприятие — обнаруживается уже в первые недели после рождения.

Путем научения может приобретаться любой опыт: у человека - знания, умения и навыки; у животных - новы формы поведения.

Научение включает протекающее неосознанно уяснение содержания материала и его закрепление (непроизвольное запоминание).

Существует несколько подходов к рассмотрению механизмов научения У животных научение является основной формой приобретения опыта, либо постепенно (в повторяющихся актах поведения), либо сразу (запечатление). У человека роль и значение научения меняется в онтогенезе. В дошкольном возрасте научения является основным способом приобретения опыта, а затем, оно отодвигается на второй план, уступая место учению и учебной деятельности.

Важнейшим фактором научения является место усваиваемого материала в соответствующей деятельности: человек лучше научается тому, что является целью его деятельности.

1. Реактивное поведение имеет место, когда организм пассивно реагирует на внешние факторы и в нервной системе непроизвольно возникают изменения, формируются новые следы памяти. К этому виду поведения относятся:привыкание, сенсибилизация, импринтинг и условные рефлексы.

Импринтинг (запечатление) - это глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, попавшему в поле зрения.

Привыкание наступает, когда организм, в результате изменений, научается игнорировать какой-то постоянный раздражитель.

Сенсибилизация (противоположна привыканию)- повторение стимула ведет к более сильной активации организма и последний, становится более чувствительным к данному стимулу.

Условно-рефлекторное научение происходит, когда формируются связи между специфическим стимулом, вызывающим врожденный рефлекс и каким-либо индифферентным стимулом.

2. Оперантное поведение- это такие действия, для выработки которых надо, чтобы организм активно экспериментировал со средой и, таким образом, устанавливал связи между различными стимулами. попадая в различные ситуации и обстоятельства, организм вынужден приспосабливаться и, тем самым, формируются многие новые способы поведения путем: проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.

3. Когнитивное научениепредставляет собой собой не просто установление каких-то ассоциативных связей между двумя стимулами или ситуацией и ответом организма, но и оценку данных связей с учетом прошлого опыта и учетом возможных последствий. В результате этого процесса принимается какое-то решение. К данному виду научения относят: латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт и научение путем рассуждений.

Латентное научение.в организм из окружающей среды поступают разнообразные сигналы, одни из которых осознаются полностью, другие, менее четко, а третьи, вообще не доходят до сознания. Все эти сигналы обрабатываются и преобразуются мозгом, в котором создаются своеобразные карты окружающей среды которые организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в любой новой ситуации.

Инсайт(в переводе с латинского означает озарение, вспышка, осветившая сознание) занимает промежуточное место между латентным научением и творчеством. Во время инсайта, определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации

Процесс забывания следует рассматривать в двух аспектах. Во первых, забывание может быть по своей природе интерпретировано как «стирание» следов ранее хранимой информации. Для первичной памяти – это главным образом интерференция, получение новой информации. Для вторичной и третичной памяти, которые характеризуются наличием энграмм, такого рода забывание обусловлено их разрушением в результате тех или иных воздействий. Во вторых, забывание может быть связано с затруднением, а иногда и полной неспособностью к воспроизведению при сохранных энграммах. И только специальными способами (например, гипноз, некоторые фармакологические средства, электрическое раздражение при нейрохирургических операциях и т. п.) можно убедиться, что полностью информация не утрачена.