Ознайомлення дітей з працею дорослих. Види та форми організації праці дітей

Феномен праці діти відкривають для себе, спостерігаючи за тим, як працюють дорослі. Це породжує у них бажання наслідувати старших, брати участь у їхній діяльності.

Із працею дорослих діти ознайомлюються у процесі демонстрації різних видів праці, пояснення їх значення (спеціально організовані спостереження, бесіди, екскурсії), а також під час безпосередньої організації спільної діяльності дорослих і дітей. Діти залюбки допомагають дорослим, переймаються їх настроєм, наслідують їх вчинки, набуваючи конкретних знань і уявлень про працю, розвиваючи допитливість, інтерес до діяльності дорослих, проймаючись повагою до людей праці та результатів їх старань. Водночас дорослі мають змогу впливати на поведінку дітей — викликати у них прагнення до праці, досягнення конкретного її результату.

Під час ознайомлення дітей молодшого і середнього дошкільного віку з працею дорослих їхню увагу зосереджують на простих трудових діях, спрямованість яких зрозуміла для них (праця вихователя і його помічника, кухаря, лікаря та ін.). Вихователь повинен максимально використовувати приклад трудової поведінки працівників дитячого садка. Однак лише спостереження не достатньо, оскільки дітям важко усвідомити зв'язок праці дорослих із власною поведінкою. Тому необхідно залучати їх до трудового процесу, використовуючи посильні доручення й елементарне співробітництво. Так, під час ранкового прибирання помічник вихователя може доручити дітям принести в поливальниці води, протерти листя рослин у куточку природи тощо. При цьому слід враховувати можливості для самостійної діяльності дитини, у процесі якої вона починає якомога точніше наслідувати працю дорослих.

Відчутно впливає на формування у дітей прагнення працювати емоційне ставлення дорослого до виконуваної роботи. З раннього віку діти повинні бачити приклад раціонально організованої праці, оволодівати культурою праці: вмінням ставити мету (спочатку з допомогою дорослого, потім — самостійно), планувати й організовувати роботу, використовувати обладнання, послідовно здійснювати раціональні трудові дії, підтримувати порядок на робочому місці тощо.

Виховна ефективність ознайомлення з працею дорослих залежить від ефективності процесу спостереження, від того, на які аспекти праці дорослих спрямована увага дітей. Самі вони зацікавлюються передусім зовнішніми виявами процесу праці: послідовністю операцій, предметами, знаряддям праці тощо. Тому потрібно спрямовувати їх на те, як людина ставиться до роботи, як здійснюється взаємодопомога у колективній праці. Дітей середнього дошкільного віку підводять до усвідомлення того, якою є людина-трудівник, для чого вона працює, як ставиться до своїх трудових обов'язків. Тобто одночасно зі знаннями про особливості праці діти отримують уявлення про ставлення до неї, про моральні якості тих, хто працює.

За визнанням психологів, педагогів, раціональною є така послідовність ознайомлення з працею дорослих:

1) накопичення фактів про процес праці, перетворення предмета праці, результати праці, створення уявлення про її значущість;

2) формування уявлень про людину праці, її ставлення до праці;

3) формування уявлень про колективний характер трудової діяльності.

Дітям старшого дошкільного віку вже доступне розуміння суспільної значущості праці дорослих, способів досягнення її результатів. Вони виявляють цікавість до праці поза межами дитячого садка. Під час спостереження за працею дорослих вихователю слід звертати увагу дітей на її організованість, узгодженість дій, відповідальність та ін. У цьому віці розширюються можливості для виховання трудових навичок і вмінь. Діти оволодівають навичками самообслуговування, самостійно виконують елементарні обов'язки. Приклад трудової діяльності дорослих впливає на них значно сильніше, ніж на дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Організовуючи спільну діяльність, важливо враховувати форми співробітництва, які залежать від конкретного змісту роботи і віку дітей, а також від того, скільки дорослих і хто саме бере у цьому співробітництві участь. Чим молодші діти, тим більшу участь у співробітництві мають виявляти дорослі, спрямовуючи, організовуючи працю дітей. У спільній діяльності з дітьми старшого дошкільного віку вихователь має ширші можливості рівноправно працювати разом з ними, виконувати трудомістку роботу, яка вимагає складних умінь і навичок. Доцільною у ній є участь помічника вихователя, інших працівників дитячого садка. Педагогічне ефективне поєднання активності дорослих і дітей у спільній роботі сприяє перейманню досвіду старших, набуттю навичок, необхідних у майбутній самостійній роботі.

Ознайомленню дітей із працею дорослих сприяють спостереження та екскурсії. Для молодших дошкільників з цією метою організовують екскурсії по дитячому садку, для старших дітей — походи за його межі (до магазину, перукарні, бібліотеки тощо). Добираючи види праці для спостереження, необхідно враховувати їх виховну цінність, доступність змісту для розуміння, ймовірність виникнення у дітей бажання наслідувати трудову поведінку дорослих. Ефективними є повторні спостереження, які забезпечують формування чітких знань про результати і значущість праці.

Набуті під час спостережень, екскурсій знання й уявлення потребують наступного уточнення і систематизації. З цією метою вихователь проводить з дітьми (переважно старшими) узагальнюючі бесіди («Хто якою працею займається у дитячому садку», «Як ми допомагаємо нашій няні», «Що робить кухар» тощо).

З метою закріплення і уточнення знань про різні види праці використовуються також дидактичні ігри: «Кому що потрібно для роботи», «Відгадай, що ми робимо» (відтворення трудових дій) та ін.

Різноманітні особливості праці дорослих відкривають дітям художні твори різних жанрів (літератури, кіно, живопису тощо), завдяки яким вони пізнають не лише її зовнішні вияви, а й внутрішню суть, мотиваційну сферу, психологічні наслідки. Втім, використання педагогами художніх творів активізує емоційну сферу дітей, спонукає їх до співпереживання з тими, хто працює, за досягнення результату, переконує, що навіть у найскладніших умовах цілеспрямована і працьовита людина зможе досягти своєї мети. Пережиті емоції зумовлюють конкретизацію знань про сутність праці, вимоги, які вона пред'являє людині, і про те, як праця впливає на розвиток, суспільне визнання особистості. Усе це формує основи внутрішньої готовності дитини до самовідданої праці в майбутньому.

1. Значення праці розвитку дитини

Існує досить багато форм праці, які всебічно розвивають дитячий організм, загострюють розум, зміцнюють її здоров'я. Праця грає велике значення у розвитку здібностей дитини.

Здібності розвиваються, переважно, за умов провідною діяльності: у дошкільній віку - у грі, в молодшому і середньому шкільних віку - у навчанні, в юнацькому - в професійно-трудової підготовці.

Справжній працю — це подолання. І малюка теж потрібно вчити долати — долати опір матеріалу, власне невміння, непривабливість роботи, втома.

Доросла людина здатний до такого подоланню, тому що в нього досить розвинуте почуття боргу (і ворожість до членів своєї сім'ї, і ворожість до суспільства), оскільки він може побачити привабливий кінцевий результат, оскільки у праці він стверджує себе, знаходить самовираження. І ще у багатьом причин дорослий здатний справитися з безпосереднім спонуканням залишити роботу, якщо й воно виникне.

У малюка цієї системи підтримок поки що просто немає. Ми повинні її поступово — всім вихованням — виробити. Але зробити це можна зробити, спираючись те що, що з дитини є, тих можливості, які дано то силу законів вікового розвитку.

Виховуючи у дітей звичку до праці, ми повинні пам'ятати як у тому, що вони зросли працьовитими, щоб які спонукають їх до діяльності мотиви були високоморальними. Адже лише високі мотиви змушують нас ставити великі наклади і серйозні завдання у життя, допомагають справитися з тимчасовими невдачами, долати труднощі.

Працьовитість — одне з найважливіших моральних чеснот особистості. Людина, який володіє цим якістю, — моральний каліка. Та основний сенс і змістом трудового виховання полягають якраз у цьому, щоб разом із навичкою трудитися прищеплювати дитині високоморальні мотиви, які спонукають до праці.

Громадські мотиви мають відігравати вчених працьовитості переважну роль. Праця й інших, суспільству, частиною якого є ти, надає сприятливий впливом геть формування особистості. Він приносить глибоке моральний прибуток, усвідомлення своєї потрібності, необхідності, надихає особи на одне великі звершення, піднімає їх у власних очах.

Суспільне життя дитини починається ще дошкільному дитинстві. Доручення, що виконує він у дитсадку, вдома, пов'язані з його інтересами дитячого колективу чи сім'ї, спрямовані на громадську користь.

Тому з основних цілей сім'ї — всіляко підтримувати прагнення дитини брати участь у життя, намагатися, що він жив інтересами колективу, щоб посів ньому своє місце.

У- перших, дитина у віці вже чотирьох-п'яти років багато зробити власноручно; це отже, зрозуміло, щодо в нього праці малюка вважати, — просто такому віці результати його можуть цілком реальними, може, скажімо, стати справжнім помічником дорослих у тому домашні справи. (Хоча спочатку, звісно, клопоти у тому, щоби працю дитини, навчити його тим чи іншим трудовим навичок, безпосередньо не окупають: дорослому легше було б зробити щось самому. Але це тільки спочатку!)

По-друге, працю не збіднює життя дошкільника, а, навпаки, збагачує її — новими враженнями, новими приводами для гри, новими мотивами художньої творчості, новими гранями відносин із людьми.

Виховання для праці та у праці — найважливіше, нічим незаменимое засіб розвитку особистості.

Завдання трудового виховання не зводяться до розробки якогось кола (навіть досить широкого) навичок і умінь; пронизуючи все життя дитини, воно багатоманітно. І хоча у повсякденному сімейному бутті різні боки його сплавлені докупи, назвемо цих сторін одну одною.

2. Ознайомлення дітей із працею дорослих

Ми готуємо свою дитину до тому, що він свого часу — яким далеким нам це вже час є б — міг сміливо розпочати самостійне життя. Отже, хочемо, щоб наш дитина:

- розумів, що праця, робота займають у життя людей дуже важливе місце, що праця — це, власне, основа життя;

- поважав всіх, хто працює, і цінував плоди їх праці;

- познайомився б із тим, що може являти собою різні роботи, що роблять представники різних професій, з допомогою яких знарядь злочину і машин І що виходить внаслідок;

- був готовий трудитися сам — і що це йому подобається, цікаво, і що це треба;

- навчався б праці, опановуючи необхідними навичками, трудився б, приносячи користь людей і розвивав б свої трудові здібності.

Центральним ланкою знання соціальної дійсності є знання про праці людей. Це зміст знань має непроминуще значення в соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у розв'язанні завдань, розуміння значення праці життя нашого суспільства та кожної людини. Це обумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до праці людей, ставлення до праці, результатам праці вже у дошкільному віці.

"Знання про працю, відносинах щодо нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви й стосунку до свого праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих мають займати одне з чільних місць у освітньої роботі дитсадка…", — пишеВ.И.Логинова.

Автором виділено і визначено п'ятьох рівнів, щаблів що розвивається знання дітей про працю як явище соціальної дійсності. Позиція У. І.Логиновой, яку варто визнати дуже цінної, виражена у таких її словах:

"Знання про соціальний дійсності становлять основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішнє умова формування її на соціальну спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що з рівня знання праці залежить інтерес до праці, та розвитку пізнавальної діяльності, й уміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).

За відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знання праці дорослих у шестирічок може бути не вище, ніж першому місці, тоді як із науково обгрунтованому побудові педагогічної роботи трьохлітки перевершують перший рівень,четирехлетки досягають другого, п'ятирічні діти перевершують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертому".

Отже, "доступність" знання праці дорослих — це ознака лише самої пізнаваної предметної реальності, але слідство більш-менш хорошою педагогічної роботи.

М. З.Пряжников пише: "…щодо можливого об'єктапрофориентационного дослідження можна виходити із припущення багаторівневої організації психічного, що у різних проявах (і різними рівнях) характеризується здатність до самостійності, автономії, непередбачуваності, внутрішньої активності і рефлексії…".

"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться завчасно, коли до безпосереднього вибору професії залишається багато років. Переважно вона має інформаційного характеру (загальне ознайомлення з світом професій), і навіть виключає спільного обговорення мрії і нового досвіду дитини, набутого їм у якихось видах праці

(у плані самообслуговування, під час роботи дачі, заняття в гуртку тощо. п.). У такій профконсультації цілком імовірно використовуватипсиходиагностические методики, але з так задля складанняпрофконсультационних рекомендацій, скільки підвищення в дитини інтересу до своїх психологічні характеристики та його розвитку. Природно,

що результати таких досліджень можна використовувати педагогами батьками у дальшій працювати з дітьми ".

М. М. Захаров виділяє завдання профорієнтації дітей дошкільного віку: ознайомити дітей із професіями, відповідно до віковими особливостями прищепити любов до трудовим зусиллям, сформувати інтерес до праці і елементарні трудові вміння у деяких сферах праці. Мета ранньої профорієнтації — сформувати в дитини емоційне ставлення до професійного світу, йому повинна бути надана можливість вільно використовувати свої сили у доступних напрямах.

Для розвитку ідеї безупинної професійної орієнтації під час введення варіативного і профільного навчання доцільно, враховуючи особливості психологічного розвитку, здійснювати ранню орієнтацію дитини на умовах дошкільного освітнього закладу. Розробники програм дошкільної освіти беруть у різні розділи Основних напрямів інформацію про діяльності дорослих, їх праці, умовах і цілі праці, формування трудових навичок тощо. п. з єдиною метою загального розвитку дітей і орієнтації в професійної діяльності дорослих.

Найбільш значний внесок у розвиток поняття "рання професійна орієнтація" вніс Є. А. Климов. Він розробив періодизацію вікового розвитку людини чи суб'єкта праці.Допрофессиональное розвиток, відповідно до даної періодизації, включає у собі: стадіюпредигри, стадію гри, стадію оволодіння навчальної діяльністю, стадіюоптанта чиоптации.

Останні 15—20 років у дошкільних освітні установи реалізуються: "Програма виховання і навчання у дитсадку" (під ред.Гербовой, М.А. Васильєвій,Комаровой);порциальние програми — такі, як програма "Райдуга", "Розвиток", "Дитинство" З аналізу кожної окремо взятому програми видно, що з всіх їх перевагах питанням ознайомлення дітей із працею дорослих, їх професіями більшість із них приділяється непряме увагу. Більше конкретна постановка завдань у цьомувоспитательно-образовательном напрямі йдеться у програмі "Дитинство".

"Програма виховання і навчання у дитсадку" (під ред. М.А. Васильєвій,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой) передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих у своїй, що у якійсь ступеня можна як елемент формування поглядів на світі професій. Вона знайомить дітей 5—7 роки життя ніяк не людей найближчого оточення та його професіями (від 2 до 12 професій). У цілому розділи її, де діти під час занять знайомляться ніяк не дорослих, дають досить обмежена уявлення про професійної діяльності дорослих, про мир професій, а розділі "Гра" таке завдання взагалі ставиться.

Більше повно дане напрям представлено у програмі "Дитинство". А загалом найпоширеніші на практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей із працею дорослих й окремими професіями, але не рівні окремої завдання, а попутно й у обмеженому масштабі. За всіх їх перевагах жодна із програм не націлюється більш повне використання можливостей ігровий діяльності формування в дошкільнят поглядів на світі професій.

3. Живий приклад оточуючих дорослих

Ознайомлення ніяк не дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання і набутий ставлення до праці і виховати на повагу до праці дорослих, навчити цінувати його, порушити інтерес і любов до праці. Одночасно вирішується завдання впливати і поведінка дітей – викликати бажання трудитися, працювати сумлінно, старанно.

Які ж домогтися виховної ефективності при ознайомленні дітей із працею дорослих?

Трудова діяльність дорослих, яку діти можуть безпосередньо спостерігати, зазвичай надає дієвіше вплив. Живі і привабливі приклади скоріш викликають наслідування. Наприклад, розмови у тому, як трудяться нянька, прачка, підвищили акуратність дітей під час їжі, при умиванні.

У цьому нерідко діти мотивують за свої вчинки бажанням полегшити працю няньки. Це свідчить про прояві уваги, шанування праці не так на словах, а насправді. На поведінка дітей надають опосередкований вплив контролю над працею дорослих.

На дітей молодого віку сильно впливає приклад побутового праці дорослих (прибирання, приготування їжі тощо.), і навіть різні дії медичних працівників (лікар, сестра). Це праця зрозумілий дітям, оскільки він спрямовано задоволення їх особистісних потреб, у ньому багато цікавих дій, може бути часто спостерігати. У ньому помічаємо багато моментів, тісно що з поведінкою самих дітей з підтримці чистоти, порядку, дотриманню гігієнічних правил. Ігри дітей показують, що вони за власної ініціативи наслідують праці дорослих.

Для старшого віку менше цікавить побутової працю. Скористатися ж нашим його потрібно, позаяк у процесі цієї роботи фіксується (у спостереженнях і розмовах) увагу дітей з його сторони, як організованість роботи, відповідальність, колективна злагодженість тощо.

Крім повсякденного побутового праці, дітей слід ознайомлювати ніяк не, який відбувається у стінах дитсадка, але носить більш епізодичний характер, наприклад електрик, столяр, скляр та інших. Можна показати дітям, як столяр лагодить меблі, іграшки, як маляр забарвлює стіни, скляр вставляє скла тощо.

Що старшим діти, тим їх приваблює працю,протекающий поза стінами дитсадка. У іграх діти наслідують діям будівельників, і працівників транспорту. Уміло, організовані контролю над цим працею яких багато важать на формування загальної трудовий спрямованості й зовнішньоекономічної діяльності самих дітей. Найбільшого впливу надають постійно діючі враження, контролю над працею, який відбувається у найближче оточення.

Важливо викликати в дітей замилування тими дивовижними перетвореннями, які у результаті праці: старі брудні стіни покриваються нової штукатуркою, фарбою стають гарними, привабливими; засипана снігом вулиця після розчищення знову відкриває свої простори для руху транспорту, й пішоходів, шматок матерії до рук швачки стає відтак предметом одягу та т.п.

Так поступово діти починає розуміти сенс праці. Вони бачать його результати, заражаються його ентузіазмом.

При ознайомлення з працею дуже важливо дотримуватися поступовість в розширенні відомостей. Слід пам'ятати, що велика кількість вражень призводить до того, що отримують уривчасті, поверхневі відомості, мало які впливають формування правильного ставлення до праці, розвиток навичок і умінь.

У процесі спостережень необхідно давати небагато відомостей, поступово їх, розширюючи і поглиблюючи, доповнюючи відоме новими знаннями, закріплюючи старе. Лише за такому поступове поглиблення дітей у пізнаване явище, можливо, виробити вони правильні ставлення до праці, правильне ставлення щодо нього.

Важливо, щоб це ускладнення змісту виражалося у наростання обсягу пізнавального матеріалу, а й у поступове зміні його характеру, в усі більшому поглиблення в суть можна побачити явищ. Дітей спочатку приваблює зовнішній бік праці - видимі дії людей, знаряддя праці, матеріали. Сам трудящий людина, його ставлення на роботу, стосунки з на інших людей зазвичай випадають із нашої уваги дітей.

У дошкільні роки діти виявляють жвавий інтерес до праці дорослих, у грі й побуті прагнуть наслідувати і прагнуть самі щось зробити. До семирічного віку вони охоче опановують нескладними трудовими вміннями з самообслуговування, підтримці чистоти і порядку, догляду за рослинами.

Старші дошкільнята успішно виконують нескладні обов'язки з обслуговування колективу, здатні вже безпосередньо до елементарної відповідальності за доручену справу, можуть долають невеликі складнощі у роботі. Діти відчувають радість від трудового зусилля, усвідомлюючи корисність своїх дій, виявляють дбайливе ставлення до результатам праці дорослих.

До сформування позитивного взаємини спікера та звички до праці найважливіше значення має тут живої приклад оточуючих дорослих, безпосереднє зустріч із їх працею. Але виховувати в дітей віком готовність до праці можна тільки у процесі діяльності.

Потрібно створити належні умови для праці малят.

У дитсадку діти трудяться разом. Треба їсти й вдома створити умови для для співпраці кількох дітей. Загалом праці міцніють приятельські зв'язки між дітьми, виникає бажання допомагати одна одній; легше попередити розвиток таких негативних рис, як хвастощі, ліньки, егоїзм.

У дитсадках всі можливості для найбільш раціональної організації побутового праці дорослих. У цьому вся праці явно виражений його громадський характер, тому побутової працю персоналу дитсадка має у свій вплив на дітей багато переваг проти побутовим працею, здійснюваним у ній.

У сім'ї дитина більш-менш регулярно спостерігає приготування їжі, прання і лагодження білизни, пошив одягу, він бачить, як підтримується чистота і Порядок у приміщенні. Нерідко у сім'ях має місце художня і технічний працю (різьбарство, ремонт апаратури, конструювання тощо.).

Отже, вона може спостерігати процес праці бачити як працюють дорослі.

У дитсадках з гігієнічних міркувань прибирання помешкання, приготування їжі, прання пошив і ремонт одягу, посібників, меблів, і т.д., здійснюються у спеціальних помешканнях або ж у час, коли відсутні (гуляють, йдуть додому).

Необхідно створювати такі умови, у яких діти міг би використовувати життєдайні приклади поведінки дорослих.

У разі дитсадка значної частини праці дорослих протікає не так на очах дітей. Тому вихователі шукають шляху й форми наближення про дітей праці дорослих, що працюють у дитсадку, активізують його впливом геть формування в дітей трудових навичок, намічають принципи, форми і змістом праці дорослих, виробленого у присутності дітей або спільно з ними.

Тут різні шляху.

Перший шлях широко практикується дитячого садка – це спеціально організований під час занять показ дітям різноманітного праці дорослих, спостереження, організовані відвідин кухні, комори, кабінету лікаря, і пояснення його значення. Дітям показують приготування їжі, прання білизни, помешкання і пошив одягу, збирання ділянки, ремонт меблів, і іграшок. Такі організовані покази з єдиною метою ознайомлення дітей із працею дорослих передбачені програмою дитсадка.

Спостереження важко дорослих дитячого садка мають великий освітнє значення: вони уточнюють уявлення дітей, пробуджують допитливість, інтерес до діяльності дорослих, сприяють виробленні позитивного відносини, шанування їх праці.

Заняття сприяють формування в дитини прагнення наслідувати дорослим у поведінці. Діти молодших груп це найяскравіше проявляється у грі, у старших- у виконанні трудових завдань.

Маленькі діти не будь-яку роботу дорослих сприймає як працю. Діти дошкільного віку, старші, звичайно оцінюють як працю розумову роботу, організаційний працю. Якщо із нею не проводити спеціальних розмов, всі вони погано розбираються, де "працю" вихователя, завідуючої тощо.

Друга можливість - безпосередня організація спільної прикладної діяльності дорослих та дітей.

Під спільною роботою ми розуміємо дорадництво дорослих з дітьми, коли вихователь виступає у ролі особи, організуючого і подає працю дітей, а й у ролі безпосереднього учасника трудового процесу.

При відборі видів праці для спільної прикладної діяльності дорослих та дітей необхідно керуватися такими принципами: працю може бути природним для дітей, необхідним, життєво значимим; повинен бути допустимим зобщепедагогической і гігієнічної погляду; повинна легко і, природно здійснюватися співпраця з вагомим ім'ям поділом функцій між дітьми і дорослими.

Спільна діяльність дітей і дорослих може здійснюватися у процесі побутового праці, праці природі, праці за обслуговування ігор й занять.

Побутовий працю: підтримку чистоти і порядку групи і ділянці, зміна чистого білизни, прання дрібних речей, дрібний ремонт білизни і прикрашання одягу, приготування деяких страв.

Праця з обслуговування ігор й занять: спільна підготовка матеріалу до занять, ремонт іграшок, книжок, посібників, виготовлення саморобних іграшок та посібників.

Праця у природі: те що тварин, за рослинами у Професорському куточку природи й на городі, вцветнике,ягоднике.

Важливе становище у доборі видів праці для спільної прикладної діяльності дорослих та дітей- це відповідність тій чи іншій роботиобщепедагогическим принципам та санітарним вимогам гігієни. Діти нічого не винні виконувати роботу, що вимагає великого навантаження, незручних робочих поз, напруги зору, і навіть дуже монотонних, образних дій.

>Умелий відбір змісту заняття зознакомлению-с оточуючим є дуже важливий чинник створення позитивної трудовий спрямованості в дітей віком дошкільного віку. У цьому дуже істотно, як і зміст доводиться до свідомості дітей, якими прийомами користується вихователь.

Тільки тоді діти полюблять працю, якщо покриває його оптимістичне настрій, якщо радує і процес праці, і результати. Це значною мірою залежить від цього, відкрили ми маляті цікаві, захоплюючі, цікаві боку того, що вона зайнятий; зуміли чи залучити до допомогу гру.

4. Методи ознайомлення дітей із працею дорослих

У своїй виховній роботі я використовую різні методи знайомства дітей із працею дорослих, враховуючи їх вікові особливості.

4.1 Екскурсії і зустрічі з людьми різних професій

Важливе значення у своїй виховній роботі я надаю знайомству ніяк не дорослих, зі своїми професіями через екскурсії та розмови з людьми різних професій.

Відповідно доД.Б.Эльконину, в дошкільні роки відбувається хіба що замикання зв'язок між предметним світом й цивілізованим світом людські стосунки. Тому ознайомлення дошкільнят ніяк не дорослих є встановлення їх контактів із дорослим світом. Формування системних знань дітей про працю дорослих передбачає знайомство дошкільнят з конкретними трудовими процесами, перетворення людиною предмета праці продукт (результат праці). Системні знання про працю дають можливість старшим дошкільнятам встановити зв'язок між результатом праці та грошима. За свою працю дорослі одержують чималі гроші.

Найбільш дієві способи ознайомлення дітей із працею дорослих- спостереження та екскурсії, що забезпечують найбільшу виразність уявлень, максимальну дієвість придбаних дітьми пізнань. Наочно сприйняте вимагає, проте, інтерпретації. У процесі подальших розмов, у вигляді оповідань вихователя уточнюються, закріплюються, доповнюються відомості, отриманих під час спостережень.

Вводячи дитини на світ предметів, і показуючи, як вони створюються дорослими у процесі праці, можна навести такі екскурсії та розмови:

1. Екскурсія в процедурний кабінет.

Діти дізнаються:

- в процедурному кабінеті зберігаються: бинт, вата, шприци, термометр, таблетки, йод. Усі ліків у процедурному кабінеті зберігаються у холодильнику; щеплення, уколи теж роблять вибір на процедурному кабінеті. Там дуже суто, стерильно.

2. Розмова із медсестрою дитсадка.

Діти дізнаються:

- що вона займається: зазначає дітей, становить меню, робить щеплення, обробляє рани, стежить по здоров'я дітей,витаминизирует їжу кухні для дітей, приносить вакцини для щеплень.

- форма одягу медсестри: білий халат, обов'язковий головного убору, рукавички, якщо вона робить укол чи щеплення.      

3. Екскурсія в ательє.

Діти дізнаються:

- різновиди тканин, сантиметр, швейні машини, оверлок, нитки, голки для машин швейних, голки для ручного гаптування, викрійки, лекало.      

- ательє – велике приміщення, в цехах галасливо, працюють швейні машини. Приймальниця приймає замовлення, закрійниця кроїть. У примірювальної роблять примірки одягу.

4. Розмова зішвеей.

Діти дізнаються:

- до роботишвее необхідні: нитки, голки, викрійка, ножиці, крейда, тканину, швейна машина, оверлок.

- результатом роботи швачки є: постіль, костюми для свят дитячого садка.

5. Екскурсія до бібліотеки.

Діти дізнаються:

- що у бібліотеці є: формуляри, стелажі, каталоги, полки, ксерокси, картки, улюблені книжки.

6. Розмова з бібліографом.

Діти дізнаються:

- чим займаються бібліографи.Библиографи влаштовують пізнавальні, наукові, барвисті виставки, присвячені дитячим письменникам і поетам, виставки дитячих малюнків, дитячі свята.

7. Екскурсія у майстерню.

Діти побачили, що у майстерні є: (полички, дощечки, стільці, посібники). Спостерігали, як безпосередньо в очах дощечки перетворюються на певний предмет, виріб.

         8. Розмова з теслею.

Діти знайомляться:

- з інструментами (молоток, цвяхи, рубанок, стамеска, дриль, шурупи, гайки, викрутка, ножівка).    

Діти дізнаються:

         - у роботі тесля використовує багато інструментів. Кожен інструмента свою назву, застосування. Без інструментів не можна виконати якась агресивна дія, щоб робота приносила людям користь. 

9. Екскурсія до світлофору.

Діти знайомляться:

- з машиною ДПС.

Діти дізнаються:

- поняття: світлофор, пішохідний перехід, регулювальник, сигнал, безпеку руху, узбіччя дороги, жезл, форма, сирена, інспектор.

- те що доріг називається перехрестя. Цю саму жваве місце й тут зазвичай стоять світлофори. Переходи через вулицю є такі лініями розмітки "зебра" і дорожніми знаками. Правила мусимо знати й виконувати всі учасники дорожнього руху.

10. Розмова з інспектором ДПС.

Діти дізнаються:

- пішохідний перехід, тротуар, пішохід, пасажир, дорожні знаки, транспорт, інспектор ДПС.

- де можна й де можна грати. Ігри на бруківці небезпечні. І водіям, і пішоходам допомагають дорожні знаки.

11. Розмова з перукарем

Діти дізнаються:

- перукаря до роботи потрібні: ножиці, фен, лак, гель, гребінець, фарба для волосся.

- перукар робить стрижки, зачіски,мелирование, модельні стрижки.

- Коли в людини вродлива зачіска, підвищується упевненість у собі, настрій хороше. Приємно дивитися на до дзеркала, доглянутий зовнішній вигляд.

12. Розмова з кредитним представником.

Діти дізнаються:

- що таке: банкноти,инкассаторская машина, банкомат, банк, гроші, кредит, відсотки, чек, пластикова картка.  

- банк дає покупцям гроші у борг для важливих справ України та покупок: квартира, меблі, навчання. Потім покупці повертають банку гроші щомісяця невеликими сумами.

13. Розмова з захопленим людиною.

Діти дізнаються:

- захоплення, інтереси в людей були різні. Комусь подобається копирсатися у городі, збирати ягоди, розводити квіти.

- город (розсада, добрива, грядки, насіння).

4.2 Спостереження

Конче важливо відібрати для спостережень зміст праці, яке найцінніше в виховному плані місто й доступно розуміння дітям, викликає в них бажання наслідувати трудовому поведінці дорослих. Враження повинні повторюватися, тому зміст праці має бути розподілено у низці занять, вмілодозироваться у кожному їх, поступово наростати і заглиблюватися.

Цілеспрямовані спостереження, екскурсії межі групи, що знайомлять дітей із працею дорослих, сприяють нагромадженню яскравих емоційних вражень. У результаті екскурсій в ательє, до бібліотеки, до світлофору, у майстерню до теслі, до магазину діти виявили активність у діалозі, інтерес до професій. Під час спілкування з теслею, інспектором ДПС діти зауважили їх форму, міркували, теслі – ніж бруднити одяг, інспектору – щоб

водії могли здалеку побачити інспектора. Виховна ефективність ознайомлення ніяк не залежить тільки від того, який працю спостерігається, а й від цього, яким її боку іде увагу дітей. Під час відвідин майстерні теслі діти зауважили загальний порядок, старанно продуману роботу – всіх інструментів розкладені по осередків, в кожного інструмента свій будиночок. Дорослий втягував дітей у вироблений ним трудовий процес, даючи і їм посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Коли діти мають можливість самі активно діяти, вони одержують точніші й огрядні ставлення до праці дорослих, починають їм наслідувати. Діти самі забивали цвяхи, працювали з дрилем, рубанком. Відчувши радість трудового зусилля, відчувши результати своїх дій, діти вирішили, що будинки вони своїм татам. І вчасно ремонту квартири, діти з гордістю називали інструменти, і наслідували дорослим і під час трудових дій. Деяких хлопчиків дуже захопила робота теслі, вони подумали і вирішили стати теслями, коли виростуть великими. Інших дітей зацікавила робота інспектора ДПС, вони включали сигнал машиною, працювали з жезлом, сідали за кермо у міліцейській машині. Діти вирішили охороняти порядок тут міста. Для посилення емоційного на дітей використовувала дитячу художню літературу, енциклопедії.Подвела до розуміння, будь-яка діяльність дорослих має результат праці суспільству – бути здоровими, чи стане і відпочивати, гарне і зручне вдягатися. Мати красиву зачіску, бути захищеними, перебувати у безпеки. Праця дорослих вартий пошани і подяки, а зроблені ними предмети і речі треба берегти.

Діти захоплювалися тими дивовижними перетвореннями, що відбувалися внаслідок праці: шорстка дошка перетворюватися на гладку; шматок тканини до рук швачки перетворювалася на убрання, різнобарвні нитки до рук захопленого людини малюють мудрий візерунок. Усе це має вирішальне значення на виховання у дошкільника ціннісного ставлення до праці дорослих, сприяє зближенню між дітьми і дорослими, більшого розумінню дитиною світу дорослих.

У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей за тими сторони праці дорослих, які мають найбільше значення на виховання в дітей віком правильного ставлення до праці, на формування їхнього власного трудового поведінки. Спостереження важко дорослих позитивно впливають на поведінка дітей, з їхньої ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, ніж залити підлогу; працюючи з пластиліном, намагаються смітити; коли хтосьнасорит, без нагадування саме по собі прибирає.

У молодшій у присутності дітей можна проводитизаготовление матеріалу декому занять: нарізати папір для малювання, погострити олівці, приготувати пластилін; за потребою, але систематично робити нескладну лагодження іграшок, книжок і допомоги. Робота вихователя не розрахована поки що не активне залучення дітей у працю, вони переважно спостерігають дії дорослого. Аби зробити вплив свого прикладу дійовішим, вихователь застосовує різні прийоми: супроводжує свої дії поясненнями, розмовою з дітьми, дає дітям невеликі доручення (принести олівець, намазати клеєм смужку паперу тощо.). Ця діяльність вихователя не проходить для дітей непомітно. Вона привертає мою увагу хоча б частини дітей. Діти спостерігають над роботою, ставлять запитання, хочуть допомагати. Та найголовніше - вони поступово виробляється дбайливе ставлення до речам, бажання самим щось робити.

4.3 Спільна діяльність

Як немає велика роль трудового поведінки вихователя, можливості використання особистого прикладу в молодшій дуже обмежені. Діти трьох років потребують великої догляду, постійної роботи, нагляду. У своїй діяльності вони ще досить самостійні, тому вихователю доводиться чимало енергії витрачати на організацію ігри та зовсім побутових процесів.Воспитателю молодшої групи важливо максимально скористатися прикладом трудового поведінки інших працівників дитсадка, особливо няньки. Це близький дітям людина, турботу яку вони повсякденно відчувають. Її праця викладачів у дуже значній своїй частині систематично протікає з участю дітей.

Ця праця наочний і зрозуміліший і за характером дій, і з явно відчутним результатам, він містить помічаємо багато елементів, близьких до навичок,прививаемим дітям (наприклад, навичок дотримання чистоти і порядку). Тому приклад няньки може швидко знайти відгомін і закріплення поведінці дитини. До того ж у побутової працю няньки досить легко включити дітей, даючи і їм не складні доручення. Безпосереднє що у праці, співпраця дорослого та дітей робить приклад няньки особливо дієвим.

Найбільш сприятливі умови складаються тоді, коли дорослий втягує дітей у вироблений ним трудовий процес, даючи дітям посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Діти 3-4 років виконують окремі трудові доручення, ще старших дітей поступово вводяться чергування.

Залучення в педагогічний процес, крім вихователя, та інших працівників дитсадка висунуло питання доцільності деяких нових форм трудового виховання. Зараз найбільш прийнято чергування іобщегрупповой колективну працю.

Роботи, які можна виконані дітьми що з вихователями.

Відхід за рослинами. Вихователь приносить великі рослини, миє високо розташовані листя, ізарязненние підвіконня; дітиприносчят дрібні рослини, витирають знизу розташовані гілки, миють підвіконня (от середня і старша групи).

Починка іграшок. Дорослий зшиває кути картонок, дітиоклеивают їх папером. При ремонті лялькової одягу діти пришивають гудзики, зав'язки.

Підготовка до малювання, роботи з клеєм. Вихователь розводить фарби, робить клей, лагодить олівці; діти ріжуть папір, розливають у філіжанки клей.

Прибирання ділянки. Двірник розчищає майданчик, діти везуть сніг. Нянька миє лави, веранду, діти підгрібають й відвозять сучки, сухі листя.

У групі тих дитсадках, де дорослі показують приклад ентузіазму, діти набувають смак до праці, вони формується психологічна готовність щодо нього, але це, мабуть, найголовніше в трудовому вихованні.

Діти, які радітимуть процесу праці, а й відчують нього собі інших, у загальне справи, більше цінувати їх і працю дорослих.

Діти особливо зростає інтерес донаблюдаемому праці дорослих, якщо можуть взяти у ньому хоча б невеличке участь.

Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потреба у діяльності. У процесі діяльності вони краще пізнають явища. Яке – то що у праці можна здійснити у процесі багатьох екскурсій. Спостерігаючи з дітьми, наприклад, працю з благоустрою міського парку, слід залучити до збору квіткових насіння, опалих листя, допомогти дорослим в посадці кущів.

Проте екскурсії та розмови недостатні на виховання позитивного ставлення до праці, для порушення в дітей віком прагнення самим попрацювати. Тільки поєднання формування правильних поглядів на праці дорослих і формування в дітей віком трудових умінь, звичок дає необхідний виховний ефект.

Трудове виховання, заснований на використанні прикладу дорослих, не веде до ">перевзрослению" дітей, перевантаження їх непосильними справами й знаннями. Як із змісту, і формою це враховує особливості дітей дошкільного віку.

Отже, ознайомлення ніяк не дорослих і власна діяльність дітей мають тісно між собою переплітатися.