39.Самовоспитание личности и его место в целостном педагогическом процессе.

Главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает целенаправленное освоение человеком социального опыта. Самовоспитание — это управляемое человеком саморазвитие. Однако саморазвитие и самовоспитание — не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так как оно осуществляется осознанно и последовательно. Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно только тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание. Оно представляет относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитательных воздействий. Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания.

Как считает П. Н. Осипов, движущей силой самовоспитания является ряд противоречий: -между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением; -между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания. Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, своих взглядов, своих поступков. В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов: Первый этап — мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Второй этап — программный. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию. Третий этап — поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий. Четвертый этап — рефлексивный (рефлексия — отражения своего поведения и своих отношений с окружающими). На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.

Самовоспитание требует познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности. Следует, однако, помнить, что самовоспитания не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы. В то же время возможна самокоррекция проявлений своего индивидуального стиля отношений с окружающими.

Н. М. Таланчук разработал свою модель процесса самовоспитания, в которой отражены функции, методы самовоспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника.

Системно-функциональная модель самовоспитания личности

Функции	Методы самовоспитания	Культура
1. Самодиагностика	Самодиагностические: самонаблюдение, самотестирование, самоинтервьюирование, самоанкетирование, хронометрирование, внутренний диалог	Самодиагностическая культура
2. Целевая самоориентация	Целесамоориентационные: выбор целей и задач самосовершенствования, их ранжирование, прогнозирование результатов самосовершенствования	Культура целевой самоориентации
3. Планирование	Проектировочные: проектирование своего развития, планирование самосовершенствования, нормирование	Культура планирования
4.Самоорганизация	Самоорганизационные: установление режима и правил, регламентация жизнедеятельности, самообеспечение условий для выполнения планов	Культура самоорганизации
5.Самомобилизация и самопобуждение	Самомобилизационные: актуализация целей и задач самовоспитания, психических состояний, самопобуждение, акцентирование, мотивация	Культура самомобилизации и самопобуждения
6.Самокоммуникация	Самокоммуникативные: опора на опыт других людей, самонаучение контактированию с другими людьми, внутренний диалог, самоосмыление своих отношений с людьми	Коммуникативная культура
7.Самоформирование	Самоформирующие: самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности; самоформирование опыта выполнения социальных ролей: упражнение, тренировка, самоиспытание, деятельность по определенным правилам, действия и деятельность по определенным нормативам, формирование привычек	Деловая самовоспитательная культура в освоении и выполнении ролей, в саморазвитии
8. Самоконтроль, самоанализ и самооценка	самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания, анализ качества своей жизнедеятельности, типизация (выявление типичного в развитии), сравнение этапов саморазвития, обобщение самоанализа, самооценка	Культура самоконтроля, самоанализа и самооценки качества, самовоспитания и жизнедеятельности
9.Самокоррекция	Самокоррекционные: самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании в изменяющихся условиях	Культура самокоординации и самокоррекции
10. Эвристическая	Эвристические: освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность	Творческая ориентированность и активность

+ Компоненты самовоспитания: 1) самоанализ личностного развития – размышление над отдельными качествами своей личности, способствует обдуманным действиям и поступкам, помогает установить причинно-следственные связи; 2) самоотчет – повышает ответственность за свои поступки, способствует обмену опытом работы по самовоспитанию; 3) самоконтроль – помогает выявить качества характера и оценить свои возможности; 4) самооценка – помогает правильно и объективно оценить себя, дать характеристику и оценку отдельным качествам личности. Виды самовоспитания: 1) интеллектуальное; 2) эстетическое; 3) физическое; 4) психологическое. Интеллектуальное самовоспитание. Цель интеллектуального самовоспитания учителя – научиться изложить свои знания так, чтобы увлечь, заставить почувствовать жизнь в своем предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками. Решающими факторами для интеллектуального воспитания являются: 1) хорошо развитая устная речь; 2) письменная речь; 3) глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования. Этическое самовоспитание. Цель эстетического воспитания – уделять больше внимания навыкам общения. Комплекс навыков, необходимый для этого, трудно определяем и зависит от типа характера, воспитания, мышления. Решающие факторы этического самовоспитания: 1) умение установить и поддержать контакт с собеседником; 2) умение привлечь и удерживать внимание собеседника; 3) воспитание уважения к другим людям, к их чувствам и эмоциям. Физическое самовоспитание. Цель физического самовоспитания – увеличение физической нагрузки, улучшение физического состояния организма. Физическая нагрузка в деятельности учителя очень мала, он часто подвержен стрессам, болезням и недомоганиям. Решающие факторы физического воспитания: 1) присутствие особого психологического компонента, позволяющего снять стресс, сбросить усталость; 2) поднятие общего тонуса; 3) умение обращаться с собственным телом; 4) поддержание нормальной спортивной формы. Психологическое самовоспитание. Цель психологического воспитания – подготовить учителя к специфике своей профессиональной деятельности. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только при наличии устойчивой, уравновешенной нервной системы. Решающие факторы психологического самовоспитания: 1) умение длительно концентрироваться; 2) умение снимать психологическое напряжение; 3) стремление понимать состояние учеников; 4) правильное общение с родителями и коллегами.