Взгляды Ляудиса в.Я. На особенности студенческой учебной деятельности. (операционно-действенный подход)

Мы полагаем, что по критериям уровня мотивации и активности как обучаемого, так и учителя, к ведущему должен быть отнесен тот тип взаимодействия, который обеспечивает творческую продуктивную деятельность учащегося с самого начального этапа освоения учебного материала и на всем протяжении обучения.

Организация процесса усвоения в традиционной системе образования узаконила преимущественно один тип учебного взаимодействия в качестве ведущего. Это такое взаимодействие, где резко разведены и поляризованы позиции учителя и ученика. Активность последнего 46 регламентируется в узких рамках имитации действий учителя, подражания задаваемым образцам. Учебное взаимодействие по типу имитации порождает и соответствующую форму усвоения опыта — репродуктивную, которая характерна для всех этапов обучения — от начального до конечного.

Подражание должно войти в контекст более широкой системы учебных взаимодействий, существенной характеристикой которой будет создание направленности учащихся на собственную продуктивную деятельность. Только при этом условии подражание станет эффективным средством самоорганизации личности. Скажем, потребность учиться на лучших образцах явится закономерным следствием мотива достижения значимого продукта собственной деятельности. В этом случае акт репродуцирования образца уже выступит не как конечный результат обучения, но станет важным компонентом, необходимым условием продуктивной деятельности учеников. В этой связи роль репродуцирования и подражания в системе взаимодействия учитель — ученик существенно изменится, поскольку эти акты будут включены в более широкую систему целей и мотивов учения.

Общие принципы концепции Ляудиса:

1. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения.

2. Наиболее существенную роль в развитии познавательных действий, мотивов учения и личности учащегося в целом играет такой тип учебных взаимодействий, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае можно говорить о продуктивном учебном взаимодействии. Оно характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание.

3. Совместные действия и возникающие на их основе межличностные отношения в системе преподаватель — студент являются своеобразным средством продуктивной деятельности последнего, средством достижения полноценного продукта даже в том случае, когда студент еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, адекватных структуре формирующейся деятельности.

Таким образом, операционно-действенный подход Ляудиса основан на трех положениях:

-студенты включаются в процесс обучения с начала, а не в конце

-сотрудничество преподавателя и студента не должно исключать механизмов саморегуляции и самоконтроля действий обучающегося

- в процессе совместного решения продуктивных задач учащиеся осваивают прежде всего механизм смыслообразования и целеобразования