18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.

Методы обучения – это способы целенаправленного двустороннего взаимодействия учителя и учащихся, направленной на решение учебно-воспитательных задач.

Дидактический прием (или методический прием) – составной компонент метода, функцией которого является направление учащихся на решение частных дидактических задач.

Методы обучения делятся на общие и специальные. Под общим в современной педагогике принято понимать методы, применяемые в школе при изучении различных учебных предметов. Специальными считаются такие, которые применяются при изучении отдельных дисциплин.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

В основе этой классификации – источник знаний. Таких источников было три: слово, наглядность, практика. потом к ним добавилась книга, а в последнее время – видео в сочетании с компьютерными технологиями.

Теоретически оптимальной могла бы быть только такая классификация, которая бы включала бы в себя все существенные признаки дидактических методов. Наиболее соответствует таким требованиям классификация, представленная Ю.К. Бабанским. Названная классификация проведена на основе деятельностного подхода. В основе этой классификации IV группы методов: 1. группа – методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); II группа – методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); III группа – методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); IV группа – методы контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения.

19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.

Под понятием “процесс обучения” понимают целенаправленную двустороннее взаимодействие учителя и ученика, направленная на овладение последними знаниями, умениями, навыками; на их развитие и воспитание.

Основной движущей силой процесса обучения является противоречие (несоответствие) между возрастающими требованиями общества к процессу обучения и возможностями по реализации процесса обучения, которые определяются социально-экономическим прогрессом и положением образования в данный период.

В процессе обучения выделяют ряд внутренних противоречий: между достигнутым учениками уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения поставленных перед ними новых задач; между фронтальным изложением материала и индивидуальным характером его усвоения; между пониманием материала учителем и учениками; между теоретическими знаниями и умениями использовать их на практике и др. Искусство учителя заключается в выяснении и использовании этих противоречий для активизации познавательной деятельности учащихся.

Обучение как один из видов человеческой деятельности состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания и учения.

Преподавание – деятельность учителя в процессе обучения, заключается в постановке перед учащимися познавательных задач, организации наблюдений, лабораторных и практических занятий, руководстве работой учащихся по самостоятельному усвоению знаний, в проверке качества знаний, умений и навыков.

Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах в общей и особенно в детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития знания учащегося. Одним из важных показателей мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость

Таким образом, роль руководителя учебного процесса не ограничивается объяснением нового учебного материала. Главный смысл руководства заключается в том, что учитель является, прежде всего, организатором и руководителем познавательной деятельности учеников, создает условия, при которых они могут наиболее рационально и продуктивнее всего учиться. Осуществляя контроль за обучением, он должен быть готов помочь, когда у них возникают трудности. В то же время учитель является воспитателем, заботится об умственном, физическом, духовном развитии учащихся. Чтобы полноценно осуществлять процесс преподавания, учитель должен осознавать общую цель образования и место своего предмета в ее реализации. Исходя из общей цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности, – он определяет общую образовательную, воспитательную и развивающую цель своего предмета и каждого урока.

20. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения. Требования к современному уроку и методика его анализа.

Классно-урочная система зародилась в 17 веке. Я.А.Коменский – чешский педагог, считается создателем классно-урочной системы обучения: принципы естественности образования, деления учеников одного возраста на классы, школьного времени – на годы, четверти, каникулы; установил срок ежедневных занятий.

Урок – это логически завершенная, ограниченная во времени целостная часть процесса обучения, в ходе которой решаются определенные учебно-воспитательные задачи.

На уроке используются все формы работы (индивидуальные, фронтальные, групповые) – это гибкая форма организации обучения. Обязательное посещение занятий, совместная деятельность, постоянный состав дает возможность сплотить коллектив и воспитывать учеников. Требования к современному уроку:

к структуре: правильное определение дидактической и воспитательной цели урока и его значение в системе уроков по теме;

- целесообразное определение типа урока, его структуры;

- логическая связь данного урока с предыдущими и последующими уроками;

- оптимальность сочетания методов обучения; систематичность и разнообразие контроля; оптимальное место домашнему заданию;

Требования к подготовке и организации урока: обеспечение охраны здоровья детей (техника безопасности, гигиена труда); начинать подготовку к конкретному уроку с планирования системы уроков, определить его объем и сложность касательного данного класса, наметить все основные виды работы на уроке; подготовить демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения; предусмотреть возможность для учащихся самостоятельного получения знаний;

Требования к содержанию урока и процессу обучения: урок должен воспитывающим; процесс поиска истины должен быть строго обоснованным; воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей, внедрение новейших технологий познавательной деятельности, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческий подход к формированию структуры урока и другие.

Воспитательные требования к уроку включают: определения воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств, усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности и так далее.

Урок – это основа для творчества учителя. Но для того, чтобы творить, учитель должен знать типы уроков, их классификацию. Проблема классификации уроков имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя четко организовать процесс обучения, не выделив типы уроков по определенному признаку, не определившись, какой из них наиболее подходит для решения педагогических задач, которые поставил учитель при преподавании данной темы.