Реферат Лагутина

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

СОЧИНСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»

Факультет иностранных языков и культуроведения

РЕФЕРАТ по дисциплине

«Частная теория перевода» на тему «Ключевые моменты изучения художественных текстов»

Выполнила

Студентка 3 курса Группа Л-14(н) Сафарова В. Д.

Научный Руководитель:

К.филол.н., доц. каф. ин. яз Лагутина А.А.

Сочи 2017

2

Содержание

3

Введение Необходимость оптимизации учебного процесса требует

технологических решений, которые позволят реализовать системный подход к изучению художественных текстов и организации речевой практики межкультурного взаимодействия, используя научающий потенциал литературной коммуникации. Филологический компонент в данном контексте рассматривается как перспективная среда развития межкультурной коммуникативной компетентности учащихся.

Технология работы с текстами, направленная на формирование межкультурной коммуникативной компетенции определяет целостное восприятие лингвистических, историко-культурных, литературных процессов,

философских размышлений и вопросов теоретического анализа.

Все этапы работы с текстом взаимосвязаны и отвечают требованию логики урока. Каждый этап имеет свою частную цель, задачи, свои структурные компоненты, свой набор приемов, которые ведут к получению промежуточного результата.

Работа с художественным текстом по формированию межкультурной коммуникативной компетентности проводится на уровне анализа текста,

формирования коммуникативно-речевых умений, исследования языка с применением знаний смежных наук и собственно практики речевого взаимодействия. Предварительная оценка возможных трудностей восприятия языковой ткани текста требует провести подготовительную работу.

4

Глава 1. Этапы работы с художественным текстом

1. Мотивационный (подготовительный) этап управляется средствами,

позволяющими определить и сформировать психологическую готовность к восприятию художественного текста, активизировать мотивационную и эмоциональную сферу при вхождении в ситуацию общения носителей языка.

Введение учащихся в пространство художественного произведения происходит постепенно. Изучение биографической справки и аннотации книги (время и история ее создания, историко-культурные предпосылки и социально-исторические факты), создает “фон восприятия” (В.А. Маслова),

раскрывает основные вехи произведения (герои, их взаимоотношения,

конфликты, сюжетные линии), обеспечивая, тем самым, понимание текста.

Функциональной особенностью используемых на этом этапе средств является создание целостного образа событий текста.

Биография и краткое содержание книги помогают быстрее ориентироваться в её содержании и снимают трудности, связанные с незнанием фактов лингвострановедческого характера и непониманием сюжетных линий (М. Бородулина). Они не только отражают смысл текста и развивают познавательный интерес, но и создают ощущение присутствия автора в опосредованном коммуникативном акте.

На этом этапе учащиеся получают информацию о собеседнике, как о личности и как о субъекте коммуникации, наделенным сознанием и владеющим нормами национального языка и культуры. Автор текста – представитель иной культуры, является полноправным участником коммуникации (Ю. Хабермас), а значит, информация о нем позволит более продуктивно организовать межкультурную деятельность.

Благодаря активизации мыслительной деятельности и речевых способностей, работа на этом этапе приобретает коммуникативную направленность, возрастает удельный вес неподготовленной речи за счет расширения круга обсуждаемых вопросов.

5

2. Предтекстовый этап. Он направлен на раскрытие значения иностранных слов и смыслов, которыми автор пользуется для выражения мыслей. На этом этапе обозначается область возможных затруднений и пути их преодоления путем предвосхищения информации.

Языковой барьер не должен быть препятствием (Е.Д. Матрон). Изучение наиболее часто встречающихся оборотов письменной речи и раскрытие лексического значения слов, которые могут оказаться ключевыми или неправильно понятыми, исключает ошибки и снимает лексико-

грамматические трудности, возникающие при встрече с незнакомыми или неоднозначными словами.

Семантическое поле текста определяет отбор языкового, речевого и социокультурного материала для последующей активизации, а также последовательность и характер его предъявления (Е.Н Соловова). При отборе лексических единиц для предварительной активизации внимание уделяется смыслонесущим моментам, фразеологизмам, а также лексическим единицам,

имеющим коммуникативную и культурологическую ценность (С.А.Леонов),

и единицам, которые относятся к разряду потенциального словаря (Б.А.

Лапидус). Комплекс упражнений предтекстового этапа направлен на упорядочение наиболее употребляемой лексики текста и грамматического материала.

Язык, на котором говорит автор, является для нас образцовым. Чтобы впоследствии использовать его в речевых моделях, необходимо обеспечить усвоение языковых единиц и произвести активизацию лексических единиц языкового минимума на максимально высоком уровне (Б.А. Лапидус).

Существенный разрыв между пассивным и активным словарем учащихся (Г.Е.

Ведель) не позволяет ограничиться постраничным списком незнакомой лексики с переводом и подробным комментарием.

Усвоения лексических единиц текста можно добиться приемами, в

которых моделируются перцептивные и мыслительные действия,

протекающие на подсознательном уровне, например, беспереводные способы

6

раскрытия значений слов (Б.В. Беляев, О.А. Розов, Л.И. Сафронова).

Комбинирование и повторяемость лексических единиц при решении коммуникативных задач обеспечивает прочное непроизвольное запоминание.

Лексический материал запоминается через призму художественных образов.

Чаще всего только при помощи непроизвольного запоминания можно впоследствии сознательно и продуктивно запомнить весь текст

(О.М.Казарцева).

Известную роль в понимании и запоминании с последующим мгновенным узнаванием лексических единиц в тексте играет установление определенных пространственных отношений (Е.И. Пассов), стереотипный характер языка и лежащие в его основе ассоциативные связи слова, которые составляют основу любого языка.

Одним из способов управления и оптимизации процесса усвоения речевого материала является обобщение лексического материала, его систематизация в семантическом и содержательном планах. Смысловой опорой может стать лексико-грамматическая таблица (Е.И. Пассов). Она не только помогает актуализировать лексические единицы, но и обеспечивает подготовку к самостоятельному речевому творчеству при осознанном варьировании лексических единиц текста в речи с учетом цели речевого произведения и конкретных параметров высказывания. Лексико-

грамматическая таблица отражает ситуации текста. Ключевое понятие

(проблема) объединяет лексику текста и ее контекстуальное значение (Е.И.

Пассов). Лексический материал разбивается на блоки с учетом логико-

грамматических отношений. Ситуационные опоры и множественность затронутых аспектов создает основу для разнообразных ассоциаций и вызова ранее усвоенного материала, развивая такое качество речевого умения как продуктивность (Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов).

Опираясь на предтекстовый комплекс, учащиеся создают концепт текста в виде первоначальной проекции.

7

3. Содержательно-информационный этап. Чтение иноязычного текста есть межкультурная деятельность. Взаимодействие автора и читателя – это столкновение “своего” и “чужого”. Сама природа межкультурной коммуникации, как диалога нетождественных друг другу коммуникативных систем, несет в себе неизбежность непонимания и ложной интерпретации,

вызываемой столкновением чужого (новой воспринятой текстовой информации) и своего (национальными стереотипами).

На данном этапе целесообразно использовать приемы и формы работы,

которые объясняют события авторского творчества и управляют деятельностью по раскрытию смысла послания. Это могут быть: устная интерпретация, коммуникативные установки, комментарии, приемы переключения и стратегии вхождения в иноязычное коммуникативное пространство, средства акцентирования внимания читателя на язык автора.

Субъекты выполняют коммуникативные действия, сознательно ориентированные на смысловое восприятие сообщений и понимание, которое Ю. Хабермас рассматривает не как сенсорный процесс, а как коммуникативный опыт, достигнутый в опосредованных коммуникативных актах (А.Ю. Бабайцев). Общение с автором дополняется процессом внутреннего общения с самим собой.

Понимание текста базируется на сформированной компетенции в чтении. Для нормального функционирования механизмов чтения необходимо автоматизировать технические навыки чтения (техника чтения, темп, дикция,

интонация, логические ударения, паузы) (С.К. Фоломкина), развить умение оперировать единицами восприятия в процессе чтения, читать смысловыми интонационно законченными блоками, и сформировать навыки быстрого и осмысленного чтения с максимально полным пониманием иноязычного текста. Правильная расстановка смысловых ударений, правильное интонирование являются показателем понимания читаемого, а беглость чтения, мгновенное узнавание определенных групп слов свидетельствует о внимательном чтении про себя и сформированных навыках зрелого чтения. От

8

правильного выразительного чтения во многом зависит степень воздействия художественного текста на читателя (Язовицкий).

Восприятие единиц сложный мыслительный процесс, требующий взаимодействия целого ряда функций мозга (И.А. Зимняя). Воспринимающий текст субъект деятельности получает информацию, упрощает и интерпретирует ее с учетом уже имеющихся знаний и индивидуального коммуникативного опыта, адаптирует и преобразовывает ее (И.Б. Ворожцова,

И.А. Зимняя). Получатель текстов обладает набором «фоновых» ожиданий по поводу его содержания и интерпретирует текст в соответствии с этим представлением.

Умения ориентироваться в тексте и умения оперировать внутренними образами текста развиваются непосредственно в чтении (С.К. Фоломкина).

Проникновение в контекст текста сопровождается рядом логических операций, связанных с применением жизненного опыта и системы имеющихся знаний о мире, вызовом зрительных представлений, приемами перефразирования и синонимических замен, механизмами догадки и антиципации, логического понимания, речевого прогнозирования,

ассоциативным мышлением, выявлением ключевых моментов текста и установлением смысловых связей в тексте и т.д.

По сравнению со словом, текст является качественно иным образованием, для восприятия которого нужны другие параметры. Ключевые слова и словосочетания являются опорными пунктами понимания текста. Они объединяют языковые единицы в единую мысль и заменяют целые смысловые комплексы необходимые для осмысления контекста (В.А. Балдова).

Чтение, направленное на выделение смысловых опорных моментов текста (выделение ключевых слов, составление смысловых рядов из ключевых слов, выявление основного значения текста), помогает упорядочить процесс чтения и избежать избыточного информационного воздействия на мозг.

Ключевые слова выступают своеобразным двигателем сюжета и развития мысли. Они образуют понятийный каркас, углубляющий понимание и

9

облегчающий запоминание материала (Г.Я. Солганик), по которому будет происходить восстановление содержания текста и “достраивается” целое

(А.А.Залевская, У.Найсер, А.И. Новиков, Д.Норман). Это обусловлено ассоциативным характером человеческого восприятия, памяти, мышления и особенностями речи.

Одним из важнейших процессов познавательной деятельности является процесс концептуализации, заключающийся в осмыслении поступающей информации через фиксированные в сознании человека смыслы. При переходе во внутренний код доза полученной информации требует немедленного осмысления, перефразирования или эквивалентной замены одних слов другими при сохранении общего смысла отрывка (Н. И. Жинкин).

Использование опор на схемы знаний о мире, стереотипы и опыт учащихся оказывается решающим в расшифровке и понимании смыслов текста. (Р. Ю.

Барсук, П. П. Блонский, И. М. Сеченов).

Управление процессом понимания текста осуществляется благодаря умениям сознательного использования приемов получения, трансформации,

творческой интерпретации и актуализации учебного материала для достижения определенной цели.

Чтобы процесс восприятия и осмысления содержания текста осуществлялся одновременно, используются коммуникативные установки

(Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов), которые помогают прояснить подтекст,

выделить детали, несущие большую смысловую нагрузку, создают условия для прогнозирования содержания.

Улавливание смысла каждой отдельной фразы в результате проникновения в пространство текста сопровождается визуальными представлениями, внутренними образами и смыслами, и от способности оперировать ими будет зависеть качество понимания текста. Поэтому последовательность ступенчатого понимания текста складывается из последовательного создания смыслового образа текста (обобщенное восприятие – анализ его деталей – соответствие деталей с целостным образом