3. Педагогическая деятельность как созидание личности
Педагогическая деятельность -- это особый вид соци-альной деятельности, направленный на воспитание чело-века, на создание условий для развития его личности. Это деятельность во многом творческая, переходящая в педаго-гическое мастерство и даже искусство, где большое значе-ние имеют индивидуальные качества педагога, его духов-ность, нравственность, интеллект, характер.
Основными видами педагогической деятельности являют-ся преподавательская и воспитательная работа. Преподава-ние и воспитание (в узком смысле слове) -- две стороны учебно-воспитательного процесса. Невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния. Точно также про-цесс воспитания невозможен без элементов обучения.
Основные стороны или функции педагогической дея-тельности: * Диагностическая -- связана с изучением воспитуемых, установлением уровня их развития, воспитанности. Ориентационно-прогностичесая -- выражается в уме-ниях педагога определять конкретные цели и задачи сво-ей деятельности, прогнозировать ее результаты. Конструктивно-проектировочная -- обеспечивает от-бор и организацию содержания учебно-воспитательного материала, а также проектирование не только своей дея-тельности, но и воспитанников. Информационно-объяснительная ~ связана с тем, что педагог выступает как источник научной, мировоззренче-ской, нравственно- эстетической и другой информации. Организаторская ~ связана с вовлечением воспитан-ников в намеченную учебно-воспитательную работу и сти-мулированием их деятельности посредством личного обая-ния педагога, его нравственной культуры, умением уста-навливать и поддерживать доброжелательные отношения с воспитанниками, побуждать их своим примером к актив-ной деятельности. * Аналитико-оценочная -- состоит в том, что педагог ана-лизирует ход обучения и воспитания, выявляя в них поло-жительные стороны и недостатки, сравнивает результаты с намеченными ранее целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег. * Исследовательско-творческая -- присутствует в работе каждого вдумчивого педагога в силу большого разнообра-зия и неповторимости условий обучения и воспитания, а также в силу индивидуальных особенностей личности са-мого педагога.
Общекультурное значение педагогики
В истории развития общества складывались разные па-радигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспи-тания,имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность: * Знаниевая парадигма -- ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний. * Культурологическая парадигма -- в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных социальных условиях. * Технократическая парадигма - связана с преоблада-нием средств над целью образования, задач над смыслом образования, техники и технологии над гуманитарными ценностями. * Гуманистическая парадигма -- высшей ценностью здесь является не техника, а человек; основывается на гумани-стических моральных нормах, предполагающих сопере-живание, соучастие и сотрудничество. * Педагогоцентристская парадигма -- рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу. * Детоцентристская парадигма (альтернатива педагого-центристской) -- ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, на развитие их индивидуальных особенностей, способностей, интересов. Педагогические знания способствуют практической под-готовке личности к выполнению различных производст-венных, общественных и государственных обязанностей. Они дают представление о содержании и формах обучения (воспитания) в различных типах учебных заведений у нас и за рубежом. Дают представление о приемах воспитатель-ного воздействия на людей при сохранении взаимопони-мания и сотрудничества. Изучение педагогики способствует развитию умений рефлексии (анализа) своей деятельности и формированию на этой основе потребностей к саморазвитию и самовос-питанию. Оно позволяет сознательно и планомерно орга-низовать свою личную, семейную и профессиональную жизнедеятельность, развивать свои способности, добиваться успеха в жизни.
4. Методы педагогики – это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования.
1. Метод наблюдения. Смысл метода наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем. При всех своих возможностях методы наблюдения имеют один недостаток: при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении исследователь может просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку и анализируя. Гораздо сложнее происходит процесс опосредованного наб-людения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям. Существует несколько классификаций методов наблюдения: 1) сплошные и дискретные наблюдения; 2) открытые и конспиративные; 3) лонгитюдные и ретроспективные.
2. Методы тестирования. Они трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых. Существуют различные виды тестов: 1) тесты для выявления успеваемости учащихся; 2) тесты для определения профессиональной предрасположенности; 3) тесты для выявления уровня интеллекта; 4) тесты для выявления креативности.
3. Опросные методы. Они просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны три вида методов: 1) беседа; 2) интервьюирование; 3) анкетирование.
4. Эксперимент. Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают: 1) глобальные; 2) локальные. Глобальные охватывают значительное число испытуемых, а локальные проводятся с минимальным количеством участников.
5. Социологические методы. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При попытке сделать педагогические обобщения и выводы, провести исследования необходимо изучение продуктов деятельности учащихся, а также школьной документации. Изучение классных журналов, ведомостей обучения позволяет сделать выводы об уровне успеваемости учащихся. В процессе изучения и обобщения передового педагогического опыта выделяют следующие виды экспериментов: 1) «мысленный»; 2) «стендовый»; 3) констатирующий; 4) созидательно-преобразующий; 5) контрольный. «Мысленный» – воспроизведение экспериментальных действий и операций в уме. «Стендовый» аналогичен ролевой игре, в которой участвуют испытуемые в реальной обстановке педагогического процесса. Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования, изучая проблему лишь поверхностно. Он использует такие исследовательские методики как анкетирование, беседы, наблюдение и др. По окончании констатирующего эксперимента делается вывод об актуальности и степени важности данной проблемы.
Методы педагогических исследований: педагогические наблюдения; исследовательская беседа; изучение продуктов деятельности воспитуемых; педагогический эксперимент; анализ педагогического опыта и др.