5. Система орфографических упражнений.

Освоение правила правописания – только одна ступень к овладению орфографическим навыком. По подсчетам профессора Г.Н.Приступы только 4 % учеников, не успевающих по русскому языку, не знают орфографических правил, остальные знают, но навыком не владеют. Следовательно, есть и другие условия успешного формирования навыков, и прежде всего система упражнений. Она необходима, поскольку навык как автоматизированное действие требует постоянного аовторения, закрепления действий. В методике орфографии накоплен большой арсенал различных видов орфографических упражнений. Они классифицируются по разным основаниям. Прежде всего эти упражнения делятся на группы в зависимости от задачи проведения.

1) По задачам:

- обучающие;

- контрольные.

2) По языковому фону:

- на материале слов;

- на материале словосочетаний;

- на материале предложений;

- на материале текста.

3) По характеру предъявления материала и восприятия:

- диктант;

- списывание:

* осложненное;

* неосложненное.

4) По времени комментирования:

- предупредительное письмо (перед написанием);

- комментированное письмо (во время написания);

- объяснительный диктант (после написания).

5) По наличию творческого задания:

- свободный диктант;

- предметный диктант;

- диктант по аналогии;

- немой диктант;

- переконструирование текста;

- ксерографическое письмо;

- обратный диктант.

6. Условия формирования навыков правописания.

1) Развитие фонематического слуха;

2) Развитие орфографической зоркости;

3) Понимание языковых значений (содержание языковых единиц и грамматического значения);

4) Овладение простыми умениями и навыками, входящими в структуру орфографического действия;

5) Умение выбрать способ орфографического действия и составить алгоритм его выполнения;

6) Выполнение достаточного количества практических упражнений;

7) Систематическая работа над ошибками.

7. Грамматическое и антиграмматическое направление в методике обучения орфографии.

Орфографический навык – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности в ее письменной форме.

По определению навыка очевидно, что в нем сочетаются такие существенные характеристики, как сознательность и автоматизм. На первый взгляд это контрастные, противоречивые характеристики, поскольку автоматизированное действие предполагает отсутствие сознательного контроля. Ещё в 19 в. велись активные споры по поводу того, какую из этих двух характеристик считать доминирующей. Выделились два направления решения этой проблемы: грамматическое и антиграмматическое. В 20-е годы 19 в. Широкое распространение получило антиграмматическое направление, возглавляемое Борманом. Антиграмматисты полностью исключили роль грамматики в формировании навыков правописания или орфографических навыков, а также исключили роль правил правописания. В процессе формирования навыков важная роль отводилась только упражнениям. При этом шла активная дискуссия по поводу предпочтительности двух видов упражнений: списывание и диктанты. В результате дискуссии наиболее эффективным видом упражнений было признано списывание. Однако известно, что однообразная работа приводит к ограничительному торможению, что расходится с принципами развивающего обучения. В связи с этим ещё в 19 в. антиграмматистам была противопоставлена позиция грамматистов, возглавляемая К.Д.Ушинским. Ушинский отводил грамматике в процессе формирования навыков правописания значительную роль. Именно с нее он предлагал начинать работу над правописанием. Была определена следующая последовательность работы над орфографическим навыком:

1) Изучение грамматических основ правила правописания;

2) Изучение самого правила правописания;

3) Система упражнений.

Под системой подразумевается совокупность взаимосвязанных элементов, расположенных в определенной последовательности. В связи с этим Ушинский отмечал, что каждое последующее упражнение должно вытекать из предыдущего. Упражнения должны быть расположены по принципу «от простого к сложному». Реализация этого принципа предполагает 2 возможных варианта:

1) По пути усложнения дидактического материала (языкового фона);

2) Повышение доли самостоятельности.

Последователи Ушинского разработали большое количество видов упражнений, но четкую систему упражнений выстроить не удалось. Кроме того, был забыты рекомендации Ушинского о том, что работу по орфографии следует тесно связывать с развитием речи. В связи с этим в конце 19 в. вновь возродилось антиграмматическое направление, которое возглавили Лай и Мейман. Целесообразность доказывали на экспериментальном уровне.

Современная школа стоит на грамматическом направлении.