- •Вопрос 4. Методы и средства обучения. Метод (от греческого методос – путь исследования) способ достижения какой-либо цели.
- •17 Глава подвласов
- •Простые средства:
- •По времени подготовки:
- •Методологические принципы/подходы:
- •Классификации по определенному признаку:
- •Постоянные:
- •Вопрос 13. Принципы гос. Политики рф в области образования. Государственна политика в сфере образования-это концентрированное выражение
- •3)Этап формирования механизмов обеспечения качества образования
- •19 Июня 1999г официальное начало. В г. Болонья на специальной конференции
- •Выражается в:
- •Структура.
- •Требования кучебнику:
- •Вопрос 17. Соотношение воспитания и социализации личности, факторы и механизмы социализации.
- •Стили педагогического общения
-
Гос Педагогика Вопрос 1. Дидактика: основные дидактические категории. Цели, закономерности и задачи обучения. Дидактика – теория обучения. Обучение включает в себя процесс учения и преподавания.
-
Дидактика. Основные дидактические категории"
-
Для понимания сущности процесса обучения следует рассмотреть основные понятия
-
теории обучения.
-
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность
-
ученика под руководством учителя, в результате которой учащийся приобретает bv vcb
-
систему научных ЗУН, у него формируется интерес к учению, развиваются
-
познавательные творческие способности и потребности, а также нравственные
-
качества личности.
-
Под процессом обучения понимают взаимодействие учителя и учащегося, в котором
-
обучающийся с помощью и под руководством учителя, осознает мотивы своей
-
познавательной деятельности, овладевает системой научных знаний об окружающей
-
действительности и формирует научное мировоззрение, всесторонне развивает
-
интеллект и умение учиться, а также ценностные ориентиры, нравственные
-
качества, в соответствии с личностными и общественными интересами.
-
Дидактика-от греч. Дидактикос(обучающий) -это состовная часть педагогики
-
раскрывающая содержание и задачи обучения детей и взрослых, описывающая
-
процесс овладения ЗуНами, характеризующая принципы, методы и формы организации
-
обучения.
-
Цели обучения:
-
Это идеальное предвидения, того что должно получится!
-
Цели обучения- предвидение педагогом и учащимися результатов их
-
взаимодействия, в форме обобщенных мыслинных образований, в соответствии с
-
которыми соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.
-
Развитие тех свойств личности которые необходимы человеку и обществу для
-
дальнейшего включения в соцально-целостную деятельность.
-
Цели обучения помогают целям воспитания!
-
Составляющие цели:
-
- нормативногосударственные- это общие цели, определенные в правительственных
-
документах и в гос стандартах.
-
- общественные- цели различных слоев общества, отражающие их потребности,
-
интересы и запросы по профессиональной подготовке (работодатели)
-
- инициативные- непосредственные цели, которые разрабатываются самими
-
педагогами-практиками, их учениками, с учетом типа учреждения, профиля
-
специализации, учебного предмета, уровня развития учащегося и подготовки самих
-
педагогов
-
- организационные цели- педагог сам выдвигает эти цели в области
-
управленческой функции
-
- методические- связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной
-
деятельности учащихся.
-
Цели общеобразовательной школы, предъявляемой к процессу обучения:
-
1. Удовлетворение национально- культурных потребностей населения, воспитание
-
физически и морально здорового поколения
-
2. Обеспечение усвоения учащимися системы знаний определенными общественными
-
производственными потребностями
-
3. Формирование научного миропонимания, творческого мышления, гуманистических
-
ценностях и базовой культуры личности( полит., гражданской)
-
4. Выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, ответственности за
-
свои поступки.
-
Закономерности:
-
По своей сущности процесс обучения закономерно развивающийся, на него
-
оказывают влияния общие з-ны общественного развития. ( закон диалектики- от
-
кол-во к качеству)формирования личности, частных наук, закономерности
-
педагогического процесса.
-
1) соответствие воздействий учителя, устремлением учеников к знанию
-
2) соответствие воздействий учителя к индивидуальной и коллективной
-
деятельности учащегося( ориентирами учителя на понимание того, что каждый вид
-
деятельности детей одновременно развивает определенные качества.
-
3) соответствие взаимодействий учителя познавательным, интеллектуальным и
-
другим возможностям учащегося(учитывать интересы детей, контингент)
-
4) соответствие деятельности учащегося и учителя к возможностям ТСО.
-
5) моделирование( воссоздание) деятельности учителя и учащегося относительно
-
требования современных условий жизнедеятельности.
-
Задачи процесса обучения:
-
1. Формулировать учебно-познавательную активность учащихся
-
2. Организовать познавательные процессы
-
3. Организовать познавательную деятельность по овладению научными ЗуНами
-
4. Развивать познавательные и творческие способности учащегося
-
5. Формирование учебных умений и навыков для последующих самообразований и
-
творческой деятельности
-
6. Формирование научного мировоззрения и формирование и воспитанию
-
нравственной эстетической культуры Вопрос 2. Диагностика и контроль в обучении: его виды и формы. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.
-
Методы контроля - это способы,с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистные отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности: а) повседневное наблюдение за работой учащихся (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое), б) устный опрос, в) письменный опрос (+психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищ. привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению), г) проверка домашних работ, д) метод тестирования. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях. Методы развития психологический функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:
-
а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий.
-
б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации, в) дискуссии, диспут,
-
г) создание творческого (креативного) фона,
-
д) переход игровой деятельности на творческий уровень. Вопрос 3. Методы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Классификация и характеристика основных методов воспитания.
Это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития
потребностно-мотивационной сферы сознания учащихся, для выработки привычек
человека,его корректировки и совершенствования.
Это способы в результате взаимодействия воспитателя и воспитуемого
направленные на решение задач воспитания.
Воспитатель может действовать по- разному:
Воздействие- субъект-объектные отношения
Противодействие-переделывание,перевоспитание субъекта
Взаимодействие-взаимные изменения каждого субъекта
Содействие- создание наиболее комфортной среды для развития учащегося и
учителя
Характерные признаки педагогического метода:
1) действенность и конструктивность
2) взаимосвязь педагога и детей
3) способность обеспечивать движение ПП и развитие его участников
4) регулярность
Классификация методов воспитания:
60е годы 2 группы:
Делились по направленности:
- на сознание ребенка
- на поведение ребенка
70е годы
В основе классификации лежала напраленность деятельности воспитателя:
-методы целеноправленного формирования личности ребенка
-стимулирование естественного саморазвития личности
-коррекция развития личности
80е года
Деятельностный подход к воспитанию (Конникова,Щукина)
По функции методов по отношению к деятельности ребенка:
- методы формирования положительного оппыта поведения
- методы формирования общественного сознания
-методы стимуляции деятельности
Конец 80х начало 90 ( Караковский)
По средствам воспитания:
- слово
-ситуация
- игра
- дело
-общение
- отношение
Начало 90х:
Структурировала все предыдущие:
- методы формирования социального опыта детей
-методы осмысления детьми своего социального оппыта, мотивация деятельности и
поведения
- методы самоопределения личности ребенка
- стимулирование и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
Методы воспитания по Бабанскому:
1)методы формирования сознания личности( беседы, лекции, диспуты, метод
примера)
2)методы организационной деятельности и формирования опыта общественного
поведения ( педагогическое требование, общественное мнение, приучение,
упражнение, создание воспитательной ситуации)
3)методы стимулирующие поведение и деятельность (соревнование, поощрение,
наказание)
Общий принцип выбора методов воспитания- гуманизм отношений педагога к
воспитанникам. На практике теория осуществляется с помощью технологий.
Технология-от лат. техно-искусство, логос-наука-система алгоритмов, способов,
средств, с помощью которых получается результат.
Школе и вузам дается заказ на определенный продукт, который необходим данному
государству.
Основы педагогического производства-это воспитательная деятельность педагогов
в ПП.
Ученые теоретики и практики школ едины во мнении, что эффективность ПП зависит
от его целостности. Сама целостность в педагогической технологии
осуществляется через комплексный подход.
Комплекс-единство целей и задач,содержания, методов и норм. Необходимость
комплекса возникла, так как современная теория воспитания и практика были
разорваны.
В науке большой разрыв между дидактикой(теория обучения) и теорией воспитания,
что сказывается на практике. Комплексный подход предполагает системный подход
-
к процессу воспитания и управлению им.
-
Вопрос 4. Методы и средства обучения. Метод (от греческого методос – путь исследования) способ достижения какой-либо цели.
-
Метод обучения – способы организации учебно-познаваельной. деятельности ученика, с заранее определенными задачами, уровнем познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами по достижению дидактических целей.
-
Меиоды обучения-это способы организации учебно-познавательной деятельности
-
ученика с заранее определенными задачами,уровнем познавательной
-
активности,учебными действиями и ожидаемыми результами по достижению
-
дидактических целей.
-
-
17 Глава подвласов
-
Первые методы- методы подражания и копирование,ребенок погружался в среду и в
-
социум. А также повторение и наблюдение.
-
-
Второй вид обучение-словесный! Догматический вид вид появился в эпоху
-
просветления. 11 век в Китае. Было основано на зазубривании информации. Объем
-
был огромный!
-
-
Третий был наглядный метод-познание закономерностей природы,наглядность
-
представленной информации. Носили иллюстрированный хар-р.
-
-
Далее акцент начал делаться на мотивацию и появились новые школы:Керсенштейнер
-
и тд. Метод был практический. 19в
-
-
Далее был проблемный метод обучения, основанный на самостоятельном движении
-
учащегося к знаниям. Детям задавалась проблема и они ее решали.
-
-
Метод развивающегося обучения. Гальперин,Талызина,Шаталов, васенкова, Замков.
-
(59-60е года)
-
-
Классификации методов обучения:
-
-Скаткина и Лернен по включению детей в творческую деятельность
-
-Пиров (Конспект)
-
-
-
Средства обучения
-
Средства обучения-материальный или идеальный объект,который размещен между
-
учителем и учащимся и используется для усвоения знаний. Средства оказывают
-
существенное влияние на качество знаний учащегося,их умственное развитие и
-
профессиональное становление.
-
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том
-
случае,если используется в тесной связи с остальными компонентами
-
образовательного процесса.
-
Особенности применения:
-
-Для педагога это инструмент педагогического труда,позволяющий усилить
-
реализацию его функций.
-
-Для учащегося это ср-ва познания и одно из Ср-в реализации учебной функции
-
- по отношению к сод-Ию обр-ия это способ передачи сод-ия и организации его
-
усвоения
-
- по отношению к методам и формам обучения это способ разнообразия и
-
совершенствования,один из вариантов разработки и применение новых компонентов
-
педагогической коммуникации.
-
-
Группы средств:
-
-
Состав каждой группы зависит от развития теории и практики педагогической
-
науки
-
1) учебники и учебные пособия ( методички,сборники задач,словари)
-
2) средства наглядности:
-
- предметно образная (натуральные пособия: гербарии,чучела,скилеты)
-
- объемно-образные ( модели,макеты,муляжи) знаковые:образно-знаковые( картины,
-
рисунки,аппликации) и условно-знаковые( карты,схемы, чертежи)
-
3)средства осуществления практических действий (различные приборы и
-
приспособления)
-
4) технические:
-
Сре-ва информации
-
Контроля и тд
-
5) вспомогательные средства: доска,бумага,мел)
-
-
Функции средств:
-
- мотивированность Со
-
- целенаправленность и функциональная определенность
-
- использование СО- органическая составная часть процесса обучения
-
-системность СО
-
Основные классификации:
-
1. Голант. По уровню активности учащихся:
-
а) пассивные методы: ученики только слушают и смотрят: рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация.
-
б) активные методы: самостоятельная работа учащихся –лаборная, работа с книгой, д/з.
-
2. Скаткин, Лернер. По уровню включения учащихся в продуктивной творческой деятельности:
-
а) объяснительно-иллюстрированный метод,
-
б) репродуктивный метод: формирование УН, воспроизводство информации по заранее определенному алгоритму,
-
в) проблемное изложение материала: учитель показывает образец выполнения, ставит перед учащимися проблему, показывая путь решения и вскрывая противоречия,
-
г) частично-поисовый (эвристический) метод: учитель делит проблему на подпроблемы, учащиеся осуществляют последовательные шаги решения, д) исследовательский метод: достаточный запас ЗУ, чтобы самостоятельно не только решить проблему, но и поставить ее.
-
3. Перовский. По источникам получения знаний:
-
а) словесные методы (устный, печатное слово),
-
б) наглядные методы,
-
в) практические методы (формирование умений).
-
4. Данилов, Есипов. По дидактическим целям:
-
а) методы приобретения новых знаний,
-
б) методы формирования УН и применение знаний на практике,
-
в) проверка и оценка ЗУН.
-
5. Бабанский. По стимулированию и мотивации учебно-познавательной деятельности:
-
1) методы организации учебно-познавательной деятельности:
-
а) получение новых знаний: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организованное наблюдение, иллюстрация, демонстрация,
-
б) выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные работы, практические работы,
-
в) повторение и закрепление изученного материала: беседа, повторение.
-
2) методы стимулирующие:
-
а) методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение – порицание, использование игровых форм организации учебной деятельности, система перспектив,
-
б) методы развития познавательного интереса: формирование готовности воспроизводства учебного материала; устраивание игрового приключеньческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуации творческого поиска,
-
в) методы формирования ответственности и обязательности: осознание важности успешного обучения; предъявление учебных требований; оперативный контроль.
-
3) методы организационного взаимодействия учащихся и накопление ими социального опыта:
-
а) освоение элементарных норм ведения разговора,
-
б) метод взаимной проверки,
-
в) временная работа в группах, г) создание ситуации совместных переживаний,
-
д) организация работы учащихся консультантов (подтягивание).
-
4) методы развития психологических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:
-
а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий.
-
б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации,
-
в) дискуссии, диспут,
-
г) создание творческого (креативного) фона,
-
д) переход игровой деятельности на творческий уровень.
-
5) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:
-
а) повседневное наблюдение за работой учащихся,
-
б) устный опрос, в) письменный опрос,
-
г) проверка домашних работ,
-
д) метод тестирования. Средства обучения - источник получения новых знаний, формирования умений и навыков:
-
Простые средства:
-
а) учебники, хрестоматии, раздаточные материалы; б) визуальные средства - картины, карты, модели, реальные объекты и пр. Сложные средства:
-
а) механические визуальные приборы - эпидиаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.;
-
б) аудиальные средства - магнитофон, проигрыватель;
-
в) аудиовизуальные - ТВ, видео, кинофильм;
-
г) автоматизирующие процесс обучения -лингафонные кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети. Врпрос 5. Организационные формы воспитательной работы. Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции:
-
1) организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействие участников. Существует обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.
-
2) регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость 3) информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
-
По времени проведения все формы можно разделить на:
-
1) кратковременные(продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
-
2) продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); 3) традиционные (регулярно повторяющиеся).
-
По времени подготовки:
-
1) экспромтные формы, то есть проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку,
-
2) предусматривание предварительной работы, подготовку учащихся.
-
По видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.
-
По субъекту организации:
-
1) организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
-
2) деятельность организуется на основе сотрудничества;
-
3) инициатива и ее реализация принадлежит детям.
-
По результату:
-
1) результатом является информационный обмен;
-
2) результатом является выработка общего решения (мнения);
-
3) результатом является общественно значимый продукт.
-
По количеству участников: 1) индивидуальные (воспитатель - воспитанник) - беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга;
-
2) групповые (воспитатель – группа детей) - советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива.
-
3) массовые (воспитатель - несколько групп, классов) - различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействие на детей личным примером; участника-новичка, воздействие на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. Вопрос 6. Основные дидактические принципы. Категории:
-
- обучающий учитель, который различными средствами педагогического
-
воздействия, оказывает влияние на психику детей, развивая ее, формируют
-
определенные ЗУНы, систему мировоззренческих установок
-
- обучаемый-это дети и взрослые люди, которые отражая в своем сознании учебный
-
материал, активно реагируют на воздействие преподавателя, овладевая при этом
-
определенными ЗУНами
-
Принципы обучения- основополагающие положения, которые определяют систему
-
требований к содержанию, организации и методики обучения.
-
Методы- способы совместной работы учителя и учащегося организации
-
познавательной деятельности ребенка, ведущей последнего от незнания к знанию,
-
от неумения к умению позволяющий ему усвоить конкретное содержание
-
образования.
-
Формы обучения четко организованы, содержательно насыщены и методически
-
оснащенные системы познавательно и воспитательного общения, отношений учителя,
-
учащихся и других обучающихся
-
Средства - все объекты процесса, которые служат источником учебной информации
-
и инструментами для усвоения содержания материала
-
Знания- сов-ть усвоенных учеником, сведений, понятий и представлений об
-
окружающей действительности.
-
Умения- достигаемые в процессе обучения возможности человека творчески
-
применять знания и достигать желаемого результата, непрерывно меняющегося в
-
условиях деятельности
-
Навыки- действие доведенное до автоматизма, двигательные, сенсорные и
-
умственные действия, выполненные точно и быстро при незначительном напряжении
-
сознания, обеспечивающий эффективно
-
-
Обучение- целенаправленная осознанная деятельность ученика, в овладении
-
ЗУНами, фактами, закреплении их практической деятельностью по заданию учителя
-
или на основе собственных познавательных потребностей.
-
Преподавание- целенаправленная деятельность учителя по формированию у
-
учащегося положительных мотивов обучения, организации восприятия и осмысления
-
фактов, умене пользовался подученными знаниями и приобретать их
-
самостоятельно.
-
-
Педагогические принципы- основные идеи, помогающие преподавателю достигнуть
-
основных педагогических задач.
-
-
Дидактические принципы-сознательность, активность и самостоятельность в
-
обучении. Предполагает осознание учителями ответственности за цели и задачи
-
занятия, его практические значение, стимулирует познавательную активность
-
детей с помощью эффективных методов, приемов и средств наглядности.
-
Способствует проявлению инициативы и творчества в изучении материала и
-
использованию его на практике.
-
-
Принцип наглядности- ориентирует на то, что процесс обучение , его содержания
-
и цели имеют выраженную содержательную наполняемость. Быть доступным в
-
соответствии с требованиями психологии и педагогики, грамотно творчески и
-
методически применяться.
-
-
Принцип последовательности, систематичности и комплексности:
-
Принцип требует давать стройную систему знаний учебной дисциплины, связывать
-
новые знания с ранее изученными, обеспечивать систематически действенный
-
контроль за организацией и результатами процесса обучения, осуществлять четкое
-
планирование учебных занятий и соблюдать строгую логическую связь в
-
расположении учебного материала.
-
-
Принцип обучения на высоком уровне трудности- нужно постоянно учитывать
-
умственные и физические возможности обручающегося, предлагать посильный
-
обучению материал, темп его изложения, постепенно его увольнять переходя от
-
простого к сложному, доходчиво раскрывать сложные положения, не допуская
-
сообщения избыточной информации, воспитывать сознательное отношение к
-
преодолению трудностей в учебной работе.
-
-
Прочность овладения ЗУНами- требует разъяснения обучаемому изучаемого
-
материала, выработки установки у них на их прочнее длительное запоминание.
-
Стимулирование самостоятельной работы учащегося, обучений их эффективных
-
приемов и способам учебной деят-ти и ведения систематического контроля за
-
усвоением изучаемого материала.
-
-
Принцип группового и индив. подхода к обучению- предполагает обучение детей
-
согласованным, слаженным совместным действием, формирование в группе
-
положительного психологического климата ( хорошее настроение, положительные
-
традиции, дружеские отношения)
-
Столяренко:
-
- развивающее и воспитывающее обучение
-
- научность, доступность, посильность обучения
-
- сознательность и творческая актитвность учащихся при руководящей поли
-
преподавателя
-
-развитие теоретического мышления
-
- переход от обучения к самообразованию
-
- связь обучения с с жизнью и практикой профессиональной деятельностью,
-
формирование компетентности
-
- компьютеризация обучения
-
- интегративность обучения и учет межпредметных связей
-
Вопрос 7. Основные методологические принципы и методы педагогического исследования. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом, собственно, и состоит ее назначение.
-
I – общая методология, системный подход, II – конкретно-научная методология, методологические принципы,
-
III – частная методология, методики и методы психолого-педагогических исследований. Ключевым является системный подход. Относительные самостоятельные компоненты педагогического процесса рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи с другими, что позволяет выявить общие свойства и качественные характеристики педагогических элементов:
-
1) цели образования и воспитания,
-
2) задачи, раскрывающие цель,
-
3) субъекты: преподаватель и ученик,
-
4) содержание образования,
-
5) формы и методы образовательного процесса,
-
6) средства. Овладевая методологией, учитель начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью.
-
Методологические принципы/подходы:
-
1) личностный – признает уникальность каждой конкретной личности, ее интеллект, нравственную свободу, право на уважение. Воспитание должно содействовать развитию личности. 2) деятельностный подход – требует специальной работы по организации деятельности ребенка, переводу его в позицию активного субъекта, познания, труда, общения. Задача взрослого – научить ребенка правильно организовывать деятельность.
-
3) принцип полисубъектного (диалогического) подхода – личность рассматривается как система характерных для нее отношений. Приобретает свои личностные черты, гуманистическое содержание в процессе взаимодействия с другими.
-
4) культурологическая аксиология лежит в основе подхода – это наука о ценностях.
-
5) этно-педагогические задачи преподавателя: изучать, формировать среду, в которой обучается ребенок, и максимально использовать ее для развития
-
6) антропология – предложена Ушинским в сер. 19 века, комплексная наука знаний о человеке, в его понимании лежит системное использование всех наук о человеке, их учат в построении педагогического процесса. Метод психолого-педагогических исследований – способ изучения педагогических явлений:
-
1. методы изучения педагогического опыта (эмпирические исследования): 1) наблюдений и самонаблюдение, анализ результатов деятельности, биографический метод, контент анализ (анализ содержания – видео-, теле-, фото-, звукоанализ).
-
2) социальные исследования: анкетирование (закрытое,открытое, смешанный тип), тесты, опросники, интервьюирование, беседа,обобщение независимых хар-ик. Все это – эксперимент – интенсивное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения причинно-следственных отношений в процессе его обучения, воспитания, развитие учащегося и корректировки педагогического процесса. Эксперимент:
-
1) естественный/полевой,
-
2) лабораторный,
-
3) констатирующий,
-
4) формулирующий
-
2. методы теоретического исследования:
-
1) индуктивные методы (движение мысли от частных суждений к общим выводам),
-
2) дедуктивные методы (от общих суждений к частных выводам).
-
Данные логические методы обобщения эмпирирование данных необходимых для определения проблем, формулирование гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы связанные с изучением литературных и научных трудов по вопросам человекознания и специфических проблемам. Предполагаемое различие приемов: составление биографии, реферирование, конспект, аннотирование, цитирование.
-
3. математические и статистические методы:
-
1) регистрация – выявление определенных качеств у каждого члена группы, общий подсчет наличия определенного качества,
-
2) ранжирование - метод соизмерения оценки различных работ по степени сложности или по другим критериям. Метод предусматривает составление рядов, в которых различные работы рассматриваются по мере возрастания или убывания их сложности без кол-нной оценки.
-
3) шкалирование – введение цифровых указателей в оценку отдельных сторон явлений или предметов, сравнение полученных результатов с нормой, определение отклонения от нее с допустимыми интервалами.
-
4) математическая статистика – использование для качественного анализа количественного материала, для обработки массового материала, в определении (показ. середины ряда), степень рассеивания (отклон. от нормы), коэффициент вариаций. На основе этих данных составляются рафии, таблицы, диаграммы. Вопрос 8. Основные виды и формы обучения, их сравнительная характеристика. Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.
-
Форма обучения – способы организационной деятельности учащихся, определяющих качество, количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Основные формы:
-
1) индивидуальная,
-
2) групповая,
-
3) коллективная/фронтальная форма + индивидуально-обособленная (ребенок работает сам). В 17в 1 и 2 формы не отвечали требованиям общества, поэтому возникла цель коллективного обучения детей.
-
Каменский вводит классно-урочную систему:
-
а) объединяет в классы учащихся с одинаковым уровнем подготовки,
-
б) постоянный состав класса на весь период обучения,
-
в) работа всех учащихся по одному плану,
-
г) обязательные занятий для всех,
-
д) основная единица занятий – урок,
-
е) наличие расписания занятий, перемен, каникул, единого учебного года (в современной системе уроки различаются в день и неделю, у Каменского – один).
-
Урок – основная форма организационной учебной работы, единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (40-45), темой, планом работы и составом участников. Структура и методика урока зависят от дидактических целей и задач.
-
Классификации по определенному признаку:
-
1) дидактические цели (Огородников),
-
2) цели-организации занятий (Махмутов),
-
3) цели – основные этапы учебного процесса (Иванов),
-
4) по методам обучения (Борисов),
-
5) по способу организации учебной деятельности учащихся (Кирюшкин). Классификация Огородникова:
-
1) уроки изучения нового материала. Учитель применяет приемы активизации работы учащихся: проблемный характер изложения, использование ярких примеров и фактов, подбор учащимися собственных примеров на изложенные учительской теории понятия. Использование технических средств и наглядного материала.
-
2) урок формирует и совершенствует УН: выполнение самостоятельных лабораторных работ, упражнений, уроки-семинары, коллоквиумы, некоторые виды экскурсий. Задачи: повтор и закрепление знаний, формирование компетентности школьника (применение знаний на практике), формирование новых УН, выводящих учащихся на междисциплинный уровень; контроль за ходом изучения учебного материала
-
3) урок обобщения и систематизации знаний. Обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, рекомендации по подготовке к самостоятельной работе. Цели: проверка и установление уровня овладения учащимися ЗУН, коррекция и более глубокого осмысление материала.
-
4) уроки контроля и корректировки ЗУН: устные и письменные опросы (индивидуальные, групповые, фронтальные), диктанты, изложения, самостоятельные работы, практикумы, зачеты, экзамены, выполнение тестов.
-
5) урок комбинирования: компиляция всех предыдущих уроков. Опираться на связывание уроков и методов работы. +внеурочные формы организационной работы: экскурсии, домашняя работа, дополнительные и факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы. Вопрос 9. Основные этапы подготовки, проведения анализа воспитательного мероприятия. Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разнообразных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающее необходимые условия для социализации личности ребенка. Задачи
-
: 1) разнообразная учебная деятельность способствует раскрытию индивидуальных особенностей ребенка: формирует положительные самооценки у ребенка и объективность самооценки,
-
2) развить у детей интерес к различным видам деятельности, желание активно в ней участвовать, 3) обогащение личного опыта ребенка,
-
4) дети учатся жить в коллективе и сотрудничать,
-
5) способствует формированию базовой культуры личности. Функции:
-
-воспитательная,
-
-образовательная (навыки общения, поведение), -развивающая. Особенности:
-
1) совокупность различных видов деятельности и направленная на формирование личностных качеств ребенка,
-
2) отсроченность,
-
3) отсутствие жестких регламентаций по отношению к деятельности педагога при проведении,
-
4) отсутствие контроля за результатами,
-
5) осуществление во внеурочное время (+перемены, праздники и выходные дни),
-
6) имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей, другим взрослых. Содержание:
-
1) развитие мотивов в обучении: досуговая деятельность, создание положительных эмоций, дружественной атмосферы,
-
2) оздоровительная спортивная деятельность,
-
3) творческая деятельность – развитие интересов детей, творческого потенциала. На выбор содержания влияют: традиции и особенности школы, особенности возраста, класса, индивидуальность детей, особенность самого учителя, его интересы и установки. Требования:
-
1) обязательная постановка целей и задач,
-
2) необходимый оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке,
-
3)педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами,
-
4) должен находиться в постоянном творческом поиске, создавать формы внеклассной воспитательной работы. Организация:
-
1) изучение постановок воспитательных задач,
-
2) моделирование предстоящей внеклассной работы,
-
3) практическая реализация модели,
-
4) анализ и корректировка проведенной работы. Вопрос 10. Основные категории педагогики: понятие «воспитание», «обучение», «образование» и «развитие», их соотношение и взаимосвязь. Педагогика оформилась в самостоятельную науку, когда был сформирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).
-
Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленный организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это включает: законы, закономерности, принципы, методы и средства образования людей, процессы обучения и воспитания, развитие и психологическая подготовка (+самообучение и воспитание). Функции:
-
1) теоретическая (уровни):
-
а) описательная - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
-
б) диагностическая - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
-
в) прогностическая– экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности).
-
2) технологическая (уровни):
-
а) проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
-
б) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
-
в) рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности). Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс единых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Это педагогический процесс – специально организованное взаимодействие старшего и младшего, целью которого является передача старшим и освоение младшим социального опыта, необходимого для жизнедеятельности и социализации человека.
-
Педагогика – наука, изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогогический процесс как особый вид взаимодействия людей, он включает:
-
Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.
-
Процесс воспитания – целенаправленный процесс, его цель – накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирование принимаемой обществом системы ценностей и включение детей в мировую и отечественную культуры. Отличия:
-
1) степень организованности (обучение жестче),
-
2) обучение ограничено временем, воспитание – всю жизнь,
-
3) обучение требует наглядной техники средств. Развитие – освоение человеком внутреннего индивидуально-психологического потенциала возможностей. Образование – процесс или результат освоения различных уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. Вопрос 11. Предмет, задачи, отрасли педагогики как науки. Термин «педагог» возник в Древней Греции – «детовождение». Оформление педагогики в самостоятельную науку произошло, когда был сформулирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогогический процесс как особый вид взаимодействия людей: законы – закономерности – принципы – методы – формы/средства образования людей = процессы обучения, воспитания – развития + психологическая подготовка и самообучение, самовоспитание. Задачи:
-
Постоянные:
-
1) вскрытие закономерностей в областях воспитания, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности - связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами (обученность, воспитанность, развитость личности).
-
2) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая..
-
3) разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
4) прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Временные - возникновение диктуется потребностями практики и самой науки. Примеры: создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и т.п. Отрасли: система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Ясельная педагогика – Характерная особенность – взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Дошкольная педагогика - закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста: теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей. Педагогика школы: поучительные уроки школьного дела, его влияние на социальный прогресс дают исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств. Педагогика среднего специального образования: теоретические основы развиваются за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики. Педагогика высшей школы - преемственность со школьной педагогикой. Среди современных научных проблем - создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - субъектно-ориентировочными, приспособленными к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образ. Производственная педагогика – закономерность обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии. Социальная педагогика: теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (в клубах, домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства и тому подобное). Педагогика третьего возраста: система образования, развития, воспитание людей пенсионного возраста. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Вопрос 12. Принципы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Основным назначением внешкольной воспитательной работы является пробуждение и
углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам
деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их
общественной и познавательной активности, оказания им помощи в выборе
профессии, культурная организация их досуга.
Принципы воспитательного процесса отражают специфику воспитания.
Принципы ВП- это общие положения, которыми руководствуются педагоги при
решении воспитательных задач.
Современные отечественные системы воспитания опираются на следующие принципы:
1) гуманистической направленности воспитания на развитие личности
2) направленность воспитания на освоения культуры, ценности общ-ва и норм
поведения.
3) связь воспитания с жизнью и трудом ( расширение опыта, успешная адаптация к
жизни)
4) воспитание к деятельности ( игра,учеба, искусство,спорт)
5)Воспитание с опорой на активность личности
6)воспитание в коллективе и через коллектив- педагог должен создавать
определенную атмосферу, влияющую на ученика как социум ( общественное мнение)
7) сочетание педагогического руководства с инициативной/ самостоятельностью
воспитанника ( школьное самоуправление)
8) уважение к воспитуемому в сочетании с требовательностью
9)воспитание с опорой на положительные качества человека
10) учет возрастных и индивидуальных особенностей
11) единство требований школы семьи и общества