- •1.Основные подходы к изучению личности. Понимание личности в широком и узком смыслах.
- •2.Природные предпосылки формирования личности. Проблема врожденного и приобретенного в дифференциальной психологии личности.
- •3. Понятие способностей. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель iq. Способности и интеллект. Интеллект и креативность.
- •4.Развитие способностей. Способности и задатки. Сензитивные периоды развития способностей. Способности и личность.
- •5.Понятие темперамента. Типы и синдромы свойств нс. Физиологические основы темперамента и психологическое описание его типов.
- •6.Темперамент и его роль в д. Понятие индивидуального стиля профессиональный д. Как проявляется т в д?
- •7.Понятие характера. Характер и темперамент. Черты характера и его строения.
- •8.Проблема формирования х. Х и личность. Представление об индивидуальном жизненном стиле.
- •9. Типологии индивидуальности. Строение тела и х: основные стратегии установления психотелесных соответствий.
- •10. Понятие акцентуации х и психопатии. Основные виды акцентуаций характера и психопатий и их сравнительная характеристика.
- •11 Проблема и критерии выделения общих психологических типов. Понятия экстра- и интроверсии.
- •12. Представление о внутренней регуляции деятельности человека. Сравнительный анализ эмоциональной и волевой регуляции.
- •14. Уровни внешнего выражения эмоций и возможности их экспериментального исследования. Теория Джеймса - Ланге и ее критика.
- •15. Эмоции и познавательные психические процессы. Принцип “единства интеллекта и аффекта”.
- •16. Представление об эмпатии, ее виды.
- •17. Представление о настроении, его психологические причины и связь с продуктивностью деятельности.
- •18. Понятие аффекта. Диагностика аффективных следов.
- •20. Понятия тревоги и тревожности, примеры исследований
- •21. Эмоции в конфликтных ситуациях. Фрустрация как состояние и способы выхода из него
- •22. Эмоции и чувства: сравнительная характеристика. Эмоции и личность. Проблема управления эмоциональной сферой.
- •23. Понятие воли, возможности ее психологического изучения. Проблема свободы воли. Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция деятельности.
- •24. Представления о воле в классической психологии сознания
- •25. Строение волевого процесса
- •26. Строение волевого процесса и типы решимости личности
- •27. Волевая регуляция и типы мотивационных конфликтов.
- •28. Уровни мотивационных конфликтов личности и способы их разрешени.
- •29. Проблема принятия решений и основные характеристики познавательной сферы личности.
- •30 Функциональный подход к пониманию волевой регуляции. Воля и личность. Волевая регуляция как творческое преобразование конфликтных ситуаций.
- •31. Когнитивная сложность, когнитивный диссонанс и их исследования. Локус контроля и его исследования.
- •33. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Механизм опредмечивания потребностей (а.Н. Леонтьев).
- •34. Проблема выделения базовых побуждений и механизмов их преобразования.
- •35. Классификация инстинктов (склонностей) по МакДауголлу. Классификация потребностей по Мюррею.
- •37. Возможные основания классификации мотивов. Понятия внешней и внутренней мотивации: различные подходы
- •38. Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов. Понятие личностного смысла.
- •40. Категория бессознательного и проблема мотивации в психоанализе
- •41. Основные положения теории мотивационного поля к. Левина. Ситуативная мотивация: исследование незавершенных действий (эффект Зейгарник). Исследование замещающих действий (Овсянкина и др.).
- •42. Целеобразование. Уровень притязаний и его исследования
- •43 Понятие мотивации достижения и её исследования. Модель поведения человека в ситуации риска (Аткинсон).
- •45. Мотивация и личность: общая характеристика защитных механизмов личности. Защитные механизмы личности как возможные препятствия ее развития.
3. Понятие способностей. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель iq. Способности и интеллект. Интеллект и креативность.
Теплов Б.М.:(3 признака способности)-
1)под С разумеются индивидуальные психологические С, отличающие одного человека от другого;
2)С называют не всякие вообще индивидуальные С, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Д или многих Д;
3)!!! NB (нота бене). Способности не сводятся к наличным уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам(ЗУНам), но обуславливают легкость и быстроту их приобретения.
NB! C не=ЗУН
Способность- это процесс
Действие это процесс, подчиненный сознательной цели.
С- это процессуальная характеристика. Это то, насколько легко и быстро они приобретаются и насколько легко и быстро он в них продвигается.
Обучаемость - показатель способностей, характеризующий успешность достижения целей.
Тест- это короткое испытание с целью установления наличия и/или степени выраженности определенного индивидуального свойства.
Тесты на интеллект (mental tests) – тесты на общий интеллект.
1)Бине: первый mental test.
Цель – измерить научный уровень наличного, общего, псих. Развития ребенка
Содержал 30 заданий
2)Бине+Симон: выявили группы тестов (возрастные тесты)
Обследовались 300 детей в возрасте от 3 до 13 лет
Они отобрали, выявили группы (наборы) тестов, которые решались определенной возрастной группой
В 1908 году эти тесты являлись умственными показателями возраста ребенка, появилась шкала показателя УВ
УВ (умственный возраст) - наборы заданий, которые в среднем успешно решаются людьми определенного возраста.
УВ <>=(меньше больше или равно) физическому возрасту (УВ<>=ФВ)
УВ>ФВ - умственная одаренность
УВ<ФВ - умственная отсталость
3)1911 год – появляется 3-я модификация шкалы Бине-Симона (она охватывала огромный возрастной охват: от 3х лет до взрослого состояния)
Критерии теста:
-стандартизированы
-нормированы
Стандарт – единообразие проведения процедуры теста и оценки его результатов.
Нормирование – установление нормы; среднее нормальное выполнение теста людьми определенного возраста, пола, культуры, места проживания, уровня образования, времени, соц-экон.статуса.
4)!!! 1916 год – важный шаг в развитии тестирования. Связан от с Терменом. Он ввел в общую психодиагностику термин IQ.
IQ=УВ/ФВ*100%(IQ- это отношение умственного возраста к физическому, выраженная в %)
Шкала «Стэндфорд- Бине» - используется до сих пор, но есть и другие (например, Равена).
С помощью тестов на общий интеллект производится общая недифференцированная оценка интеллекта (IQ).
Любой дефект – есть, прежде всего явление социальное.
Важна валидность теста.
Валидность - это соответствие содержания и результата теста изучаемой психологической реальности.
Валидность теста – на сколько хорошо «направлен» тест. (Действительно ли мы измеряем то, что мы хотим измерить).
Надежность – согласованность результатов теста, получаемых:
1)при повторном его применении с тем же испытуемым;
2) при использовании эквивалентных заданий;
3) при изменении условий исследования
Креативность – процесс, в результате которого человек создает что-либо, не существовавшее прежде.
Тест должен быть нормирован.
Тест-ретест – повторение проведения тестирования через определенный период времени.