- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления
- •2. Основные теории психологии развития XX века.
- •3. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка.
- •4. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
- •5. Периодизация психического развития л.С. Выготского
- •6. Теория эго-идентичности э. Эриксона. Этапы развития идентичности.
- •Периодизация д.Б. Эльконина.
- •7. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •8. Теория развития интеллекта ж. Пиаже. Критика, современный синтез.
- •1. Первая стадия (0—1 мес.)
- •2. Вторая стадия (1—4 мес.)
- •3. Третья стадия (4—8 мес.)
- •4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)
- •5. Пятая стадия (12—18 мес.)
- •6. Шестая стадия (после 18 мес.)
- •Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •Период формальных операций (11—15 лет)
- •9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •11. Игра. Функции игры. Теории игры ж. Пиаже и д.Б. Эльконина.
- •12. Теория морального развития л. Колберга, ее критика и современные исследования
- •13. Депривация психического развития. Виды депривации и модифицирующие факторы.
- •14. Непрерывность и стадийность развития. Критерии стадий развития. Примеры.
- •15. Развитие речи. Теории развития речи.
- •16. Госпитализм. Влияние сепарации и изоляции на психическое развитие ребенка.
- •17. Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •18. Внутренние виды депривации. Семейная депривация: виды, диагностика, коррекция.
- •19. Роль игры в психическом развитии ребенка. Теория д.Б. Эльконина. Анализ более ранних концепций.
- •20. Символизм в детском рисовании. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках. Рисуночные тесты в психодиагностике
- •21. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка.
- •22. Мышление и речь в теориях ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
- •24. Сензетивные и критические периоды развития. Модель генетико- средового взаимодействия.
- •25. Развитие я-концепции в детском возрасте. Теоретические концепции, этапы, эксперименты.
- •26. Психосексуальное развитие ребёнка. Основные этапы.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Пренатальный период. Тератогенные факторы, нарушающие развитие. Возможности обучения в пренатале. Методы оценки новорожденного ребенка. Сенсорные способности новорожденных.
- •29. Кризиз новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества.
- •30. Развитие моторных навыков в младенческом возрасте.
- •31. Развитие восприятия в младенчестве. Проблема природы восприятия и современные данные.
- •32. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже
- •33. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •36. Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет. Спорные вопросы и теоретическое обоснование.
- •37. Теория дооперационального мышления ж.Пиаже. Эксперименты, критика.
- •38. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет.
- •40. Готовность ребенка к школе.
- •45. Психологические особенности младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста.
- •48. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •49. Познавательное развитие подростков.
- •50. Акцентуация характера подростков. Типы акцентуации.
- •51. Подростковая агрессивность.
- •54. Особенности развития в зрелых возрастах.
27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
О решающей роли общения в психическом развитии ребенка убедительно свидетельствуют так называемые явления госпитализма, которые обнаружились при попытках наладить внутрисемейное воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство исследователей (Дж. Боулби, Р.Шпиц) описывали многочисленные симптомы нарушения поведения и задержку психического и физического развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях: к 3-м годам они не умели есть, почти не говорили, были чрезмерно пассивны или напротив возбуждены и агрессивны. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент детской смертности был очень большим. Причины таких последствий долгое время искали в особенностях санитарно-гигиенического ухода и небрежности врачей. Р.Шпиц и другие психологи объясняли подобные нарушения развития разрывом контактов ребенка с биологической матерью.
Российские педиатры и психологи определили причину госпитализма как «дефицит общения», считая что все дело не в биологической привязанности к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений (с точки зрения представителей психоаналитического направления), не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакций (бихевиористическое направление), а в организации общения, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка. По словам Абульхановой-Славской, «дефицит общения – прежде всего бедность эмоционального фона. Его недостаточность, когда рисуют все одним цветом, - особенно влияет на неокрепшую детскую психику», а потому один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
В качестве синонима «госпитализма» используется термин «депривация», обозначающий потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей. Зачастую термин сужают соответственно тому, какую психическую потребность принимают в качестве самой важной и самой «недостаточной»:
1. эмоциональная депривация – неудовлетворение потребности в любви и признании;
2. сенсорная депривация – обедненность предметной средой и дефицит раздражителей органов чувств;
3. «материнская» депривация - отсутствие матери или так называемая «холодная мать»;
4. «патериальная» депривация – отсутствие отца или его отчужденность от ребенка;
5. скрытая или частичная депривация – обедненность отношений мать-ребенок.
Механизм депривации связан с отчуждением ребенка от определенных отношений с миром людей и предметным миром и вызывается недостаточным удовлетворением основных психических потребностей ребенка, видоизменяющих структуру развивающейся детской психики.
Таким образом, под «дефицитом общения» понимают определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные жизненные потребности в полной мере и в течение достаточно длительного срока.
Особенности депривации младенца:
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста и имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненные тонус ребенка, активизируют его функции.
Таким образом, первый год жизни имеет фундаментальное значение для всего последующего развития ребенка. Характерные изменения поведения со стороны взрослого (меньшая чувствительность к сигналам ребенка, доминирование, дефицит вовлеченности в общение, эмоциональная отстраненность) и со стороны ребенка (сокращенность и ослабленность сигналов, меньшая отзывчивость на социальное поведение взрослого, сниженная инициативность) с высокой вероятностью могут привести к нарушениям взаимодействия в системе «мать-младенец», отклонениям и изменениям в ходе и темпах развития ребенка.
Особенности депривации в раннем возрасте:
У детей с «дефицитом общения» характеризуется несформированностью навыков общения. Общение со взрослыми у них значительно беднее и одностороннее, а личностный, деловой, познавательный аспекты при общении слабо развиты. Низкий уровень развития общения, примитивные по содержанию личностные контакты, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по познавательной деятельности – все это не требует от детей точных и сложных коммуникативных средств, таких как вербальные. В этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослыми, возникает значительный временной разрыв между пониманием речи и моментом активного овладения ею.
Ранний возраст заканчивается кризисом 3х лет, когда у ребенка формируется личностное новообразование «я-сам». Отношение к себе, другим и предметному миру приобретает значимость не только как объект освоения, практического действия и познания, но и как сфера реализации и самоутверждения «Я».
Однако у детей в ситуации депривации на рубеже раннего и дошкольного детства в полном объеме и соответствующей форме центральное новообразование возраста не складывается: отношение к предметному миру, к другим людям, к себе оказываются не сформированными.
Для детей с «дефицитом общения» эмоционально нестабильное положение ведет к нарушению аффективно-личностных отношений. По наблюдению Д.И. Фельдштейна отношение ко взрослым у таких детей определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. Имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, в котором выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе.
Ограниченность круга контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми, установлению и значимости дружеских связей, затрудняет формирование адекватной картины мира. Что в свою очередь оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широко социуме. Исследования чешским психологом И.Кхолом особенностей мышления показывают, что «ошибки» проявляются в недостаточном понимании, в неверной интерпретации окружающего мира. Он выделяет «черно-белый» тип мышления. Когда мир воспринимается детьми однолинейно, категорично, поверхностно. Очевидно, что подобное «черно-белое» общение (это нельзя, это не так, это не делай) не способствует духовному обогащению личности ребенка, не позволяет ей наиболее полно выразить себя в общении.
Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого.